淺析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)方法

丁紅霞

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著重要的地位，并且，在不同的教學(xué)環(huán)境下，詞匯教學(xué)方法也不盡相同。高中階段，英語(yǔ)閱讀是拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生詞匯量，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，開(kāi)展詞匯教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好、更快地記憶與積累詞匯，同時(shí)，還能夠讓學(xué)生掌握在閱讀中提煉詞匯、推測(cè)詞義的方法。為此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)方法展開(kāi)了教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);詞匯教學(xué)

前言：

如何提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯量是任何一個(gè)教學(xué)階段教師所面臨的問(wèn)題，也是教學(xué)中教師面臨的難題。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的詞匯量在很大程度上決定著學(xué)生的閱讀理解能力，關(guān)系著學(xué)生的閱讀理解水平。此外，有關(guān)詞匯與閱讀，二者是相輔相成的關(guān)系。對(duì)于在閱讀教學(xué)中開(kāi)展詞匯教學(xué)，可以采取以下兩種方法進(jìn)行優(yōu)化。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

閱讀教學(xué)中開(kāi)展詞匯教學(xué)，教師首先要做的工作就是優(yōu)化教學(xué)方式，采取合理的教學(xué)方法與策略，以此調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與積極性。前面已經(jīng)提到：閱讀與詞匯二者相輔相成，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以合理在閱讀教學(xué)中融入詞匯教學(xué)，促使閱讀教學(xué)趣味化，讓學(xué)社在閱讀的過(guò)程中感受到記憶詞匯的快樂(lè)，以此實(shí)現(xiàn)閱讀與詞匯教學(xué)效果的雙重提升。另外，教師需要注意，既要激發(fā)學(xué)生興趣，還要在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，確保引入的詞匯能夠輔助學(xué)生積累更多的詞匯。并且，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，無(wú)論是閱讀還是詞匯都需要循序漸進(jìn)，教師要合理、巧妙地引入。

例如：對(duì)于一些英語(yǔ)詞匯本身就具備一定的感情色彩，并且高中閱讀教學(xué)內(nèi)容中涉及到的都是與高中生相關(guān)的內(nèi)容。為此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展情景模擬活動(dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)交際，或者角色扮演，讓學(xué)生表演出單詞所要表達(dá)的內(nèi)容。此外，在活動(dòng)的過(guò)程中，教師還引導(dǎo)學(xué)生試著用其他英語(yǔ)詞匯替代閱讀內(nèi)容中的一些詞匯，從而引發(fā)學(xué)生思考相關(guān)詞匯的近義詞，實(shí)現(xiàn)詞匯延伸與拓展。

二、培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)詞匯的方法

在高考中，盡管考試大綱對(duì)英語(yǔ)詞匯劃定了大綱，但是，在閱讀題目中，還是會(huì)存在一定的“超綱”詞匯，主要是考察學(xué)生一句上下文推測(cè)單詞意思的能力。此外，由于英語(yǔ)的詞匯普遍存在著一詞多義的情況。換而言之，便是同樣的單詞在不同的英語(yǔ)語(yǔ)境中所呈現(xiàn)出的翻譯形式不同，但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)偷懶的情況，從而只記憶了單詞的前幾個(gè)解釋，對(duì)于一些較為生僻的解釋，卻是并不知曉的。正因如此，也導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行閱讀習(xí)題的分析過(guò)程中，對(duì)于需要猜測(cè)的生詞，學(xué)生就是通過(guò)查詢字典，并且，對(duì)于自己認(rèn)識(shí)的單詞，由于僅僅知道單詞的其中一個(gè)意思，而該單詞在句中的翻譯卻是另一種，從而使學(xué)生難以理解句子，從而導(dǎo)致對(duì)于閱讀過(guò)程中的理解不通暢，以至于在考試過(guò)程中丟失分?jǐn)?shù)。因此，作為高中階段的英語(yǔ)教師，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生自主推測(cè)單詞意思，還要注重延伸與拓展語(yǔ)句，讓學(xué)生掌握詞匯所有的意思。同時(shí)，還要輔助學(xué)生開(kāi)展閱讀真題練習(xí)，對(duì)所遇到的陌生單詞根據(jù)合理的方法解決，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)記錄新的問(wèn)題，從而促使學(xué)生在慢慢的積累過(guò)程中，得以提升其詞匯量的掌握程度。

例如，教師在進(jìn)行課堂講授以前，可以要求學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，并且讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中將所學(xué)習(xí)的單元的閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的陌生詞匯進(jìn)行積累，一開(kāi)始學(xué)生在進(jìn)行積累的過(guò)程中，由于所涉及到的陌生詞匯量較小，因此學(xué)生可以通過(guò)采用小組合作的模式進(jìn)行積累，以此來(lái)幫助學(xué)生節(jié)省查閱字典的時(shí)間，同時(shí)教師也可以在正式授課的過(guò)程中，通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)的方式，以此來(lái)考察學(xué)生在課前是否認(rèn)真充足的進(jìn)行閱讀的預(yù)習(xí)。隨后，教師可以在進(jìn)行授課的過(guò)程中，為學(xué)生點(diǎn)出一詞多義的重點(diǎn)詞匯。如：This region continues to occupy centre stage in world affairs.中“stage”這一單詞不僅僅表示“階段”的意思，同樣也表示“舞臺(tái)”，如果學(xué)生僅僅知道“stage”表示“階段”，那么翻譯出來(lái)的便是“這個(gè)地區(qū)繼續(xù)在國(guó)際的這個(gè)階段占據(jù)主導(dǎo)地位”那么這句話是很難翻譯得當(dāng)?shù)模侨绻麑ⅰ皊tage”翻譯成舞臺(tái)，便是“這個(gè)地區(qū)繼續(xù)在國(guó)際舞臺(tái)上占主導(dǎo)地位”，就很容易理解句子向?qū)W生傳達(dá)的意思。讓學(xué)生通過(guò)了解一詞多義的單詞，并且結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行記憶，使學(xué)生的印象深刻，也能夠讓學(xué)生了解到英語(yǔ)單詞的多種翻譯都是十分重要的。

總結(jié)：

總之，要想要在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)閱讀與詞匯兩個(gè)板塊的同步提升，需要教師優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，探索新的詞匯教學(xué)方法，以此在閱讀環(huán)境下擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶與理解，讓學(xué)生在愉快的閱讀氛圍中學(xué)習(xí)詞匯，掌握記憶詞匯的方法。

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