淺談俄語報刊閱讀教學

（山西大學外國語學院 山西 太原 030006）

眾所周知，閱讀在外語學習的作用十分重要。根據高等學校俄語專業教學大綱要求，閱讀課是俄語專業的必修課程之一，報刊閱讀課作為低年級閱讀課的延伸，旨在開闊學生的眼界，擴大學生的詞匯量，培養學生閱讀俄語報刊的能力，增進其對俄語國家社會、文化的了解，提高學生的思辨和概括能力，進一步提高學生的閱讀理解能力和閱讀速度，提高他們的綜合素質。根據近幾年的教學經驗，就以下幾個方面對俄語報刊閱讀教學進行探討。

一、教材選擇

報刊同廣播、電視一樣，在當今社會是一種非常重要的傳播媒體。第一，報刊覆蓋面廣，涉及社會生活的方方面面。第二，報紙具有極強的時效性，富有時代感，其中新詞、外來詞不斷涌現。因此，教師在選擇教材時，既要看教材所包含的內容是否全面，又要考慮內容的難易度和新鮮度。文章難度應適合學生水平，新聞內容應以近幾年發生的為主，太過陳舊會使學生感覺更加陌生，難以引起其學習興趣。目前已經出版的教材有，王辛夷編著的《俄語報刊閱讀技巧與實踐》，安新奎編著的《俄語報刊閱讀：教學理論與實踐》，李利群編著的《俄語報刊閱讀教程》等。教師可根據具體情況選擇。另外，任何教材都有一定的缺點和滯后性，教師不能只依賴教材，在教學中我們還要科學選材，結合時事，隨著課程進度在俄羅斯主要報刊上挑選篇幅合適、難易適中、結構相對完整的新聞，作為補充學習材料，才能讓學生了解最新鮮的詞匯，更好地激發其學習興趣。

二、教學方式

教材選擇是教學的基礎，教學方式是教學成功的保證。由于報刊閱讀課不同于低年級的閱讀課，在課程之初教師有必要對本門課程進行介紹，讓學生對俄羅斯的主要通訊社（俄通社—塔斯社、俄羅斯新聞社、國際文傳電訊社等）、報刊種類（論據與事實報、獨立報、消息報、勞動報等）、報刊體裁（簡訊、消息、報道、報告、訪談、社論等）有初步的認識，為今后的教學做好鋪墊。

1.分專題授課

鑒于報刊新聞內容的廣泛性，分專題授課更易為學生接受，同時也是較系統和有效的學習方法。受課時的限制，分類不可能細化；參照多數教材的分類方法，大致分為政治、經濟、軍事、外交、環境、教育、科技、文化體育等類別。通過分專題教學，學生可以系統地學習各個領域的積極詞匯和表達方式，快速熟悉各專題的新聞要點與結構，從而提高閱讀速度和理解能力。如果不分專題，把不同題材的材料混在一起學習，學生難以完整地認識某一類新聞的重點詞匯和結構形成，對于教師來說，選材時既要考慮內容，又要考慮體裁，教學變得更加困難。

2.精泛讀相結合

報刊閱讀課，本質是一門閱讀課，閱讀內容為報刊新聞。既需要擴大學生的詞匯量，提高其語言水平，又需要提高學生的閱讀速度和理解能力。這要求教師在教學過程中既要注重學生語言水平，又要保證足夠的閱讀量，做到精讀與泛讀相結合，考慮報刊語言的特點。“表現力和程式性相結合，是俄羅斯報紙語言的基本特點。這一觀點由俄羅斯著名學者科斯托馬羅夫（В.Г.Костомаров）在《Русский язык на газетной полосе》中首次提出，后被蘇聯語言學界普遍接受。”[1]這里的表現力不僅指運用了各種修辭手段的語言，還包括其他鮮明、生動的敘述和描寫；程式性則指那些沒有感情色彩、表達中性的語言。

相比較那些表現力豐富的語言現象，程式性的語言表現為較多的固定詞組、句式和結構，更容易被外語學習者掌握和使用。例如，政治專題中的國事訪問、迎來送往、會見談判等簡訊類新聞，篇幅短、內容類似，主要包括時間、地點、人物、事件等信息，所使用的詞匯和句式也相對固定。（прибыть/приехать с визитом куда,визит кого куда,визит состоится по приглашению кого,встреча намечена/запланирована на какое время,встреча должна состояться/ проводятся где，以及一些常用的形容詞搭配）通過認真學習這些程式性的語言，學生是完全能夠掌握的。因此，類似的專題內容需要多精讀，教師應對學生提高要求，不僅能快速讀懂，還要會說、會寫。“聽說讀寫的能力綜合起來訓練是最為理想的，這四種能力本來也是相輔相成，互為促進的。”[2]277因此，我們在練習形式上要多樣化，如聽寫、翻譯、口頭表達等。另外，對于外語專業學生較陌生的領域，如經濟金融、外交、生態環境、醫療衛生等，學生平時接觸少，詞匯基礎薄弱，這些專題內容涉及大量的專有名詞及專業知識，在教學中應引起教師的注意，須增加課時量，幫助學生增加詞匯量，擴大知識面。

相比較而言，對于語言表現力較強的體裁，例如采訪報道、特寫、文學作品等，教學時應以泛讀為主，以學生理解為目的，增加練習量和練習形式，比如選擇題、改錯題、回答問題、接續句子等，把重點放在訓練學生快速準確獲取信息、提高其閱讀速度上。在此基礎上，讓學生掌握一些重點的詞匯和表達方式。

同時，精泛讀相結合的原則，要落實到每一個專題中，每個專題所選的文章應在4篇以上，其中分為精讀文章和泛讀文章，突出重點，兼顧總量，從而達到擴大詞匯量與提高閱讀速度的統一。

3.引入篇章語用知識

“言語交際（寫和讀）中的交際主體（作者和讀者）都是有意識地參與交際，為了完成交際過程，實現交際目的，文章作者要對自己的言語行為（文章）有意識地控制和調節，使自己言語中的各種交際單位（句子、句組、句段及由它們構成的各種組合形式）在意思和結構上自然、有機、緊密地結合成一個整體。作者有意識地控制和調節，要遵循組成篇章的各種規律，通過借助一定的語言組織手段來實現的。”[3]在閱讀報刊文章時，除了詞匯、表達方式等微觀知識的學習，還要引入篇章語用知識，幫助學生從宏觀上把握新聞內容和結構，進一步提高學生的閱讀理解能力和概括能力。

無論是報道類新聞（簡訊、消息、報道、報告和訪談）還是評論類新聞（社論、評論），都由標題和正文組成，有些新聞還包括導語。標題通常被稱作“簡潔得不能再簡潔的最單純的新聞”，或具有高度概括性，或揭示新聞實質，或吸引讀者注意，在新聞報道中常常起到畫龍點睛的作用。教師要讓學生明白這一點，引導學生在閱讀時首先關注新聞標題，對一些含有修辭手段的標題，教師要幫助學生分析，理解其中的深意。例如：Бедность-уже порок.Ученье-свет,а работы тьма.這兩個標題套用了諺語Бедность не порок.Ученье-свет,а неученье-тьма，而Июль в январе和Миру-мир采用了文字游戲形式。類似這樣的標題，在閱讀時應該引起教師和學生的注意。

每種體裁的新聞都有其相對固定的新聞要素和篇章結構。報道性新聞大多是對事件、行為、過程及它們之間的關聯客觀的描述，側重實現其報道功能。對于此類新聞，教師主要引導學生關注新聞要素及它們之間的關系。我們以一篇自然災害類新聞為例。

Румыния уходит под воду

Проливные дожди и ураганы стали причиной сильнейшего наводнения в Румынии,которое уже назвали самым разрушительным за последние 30 лет.По сообщениям информационных агенств,количество погибших в с тране от с тихийного бедс твия до с т и гл о 27 ч е л о в е к,де с я т к и п р о п а л и б е з вести,тысячи-остались без крыши над головой.Размыты сотни километров дорог,разрушены мосты,затоплены сельскохяйственные угодья.Только по предварительным данным,ущерб от наводнений составит около 334 млн.долларов.Президент Румынии Траян Бэсеску уже обратился к Еврокомиссии с просьбой выделить его стране в качестве помощи 20 млн.долларов.

這是一篇關于洪水災害的報道，標題新穎而形象，使用了詞組“уходить под воду”。文章簡短，但是信息量很大，包含了此類新聞的大部分要素，且篇章結構典型。在學習時教師除了強調重點詞匯與句型，還要引導學生在此基礎上關注篇章結構，注重報道的先后順序和語序，在這篇新聞中依次報道了洪水發生的地點、原因、強度、遇難及失蹤人數、道路橋梁和農田受損情況、損失金額和采取的措施。語篇結構相對完整，表達簡潔明了，使用了三個被動形動詞短尾形式（размыты，разрушены和затоплены）作謂語并位于句首的短句，突出了洪水的嚴重性，值得學生認真學習。

評論性新聞以表達思想觀點、闡述道理為主，著重體現其感染功能。“能讀懂俄羅斯報刊上一般性的時事述評”[4]，這是高等學校俄語專業教學大綱對提高階段閱讀能力的更高要求。在教學中我們要引導學生關注篇章的論證結構和論證方式，即如何提出論點、進行論證、總結全文，以及篇章的銜接和連貫，從而進一步提高學生的總結概括能力，增強學生表達思想和觀點的能力，有助于學生今后與俄語國家人員更好地交流。“總之，對篇章的理解不應只停留在內容和語言表達方式的階段，只有把握篇章整體上的結構，并結合篇章所處的交際情景，掌握篇章整體上的交際意圖，并融入讀者自己的視角，對篇章進行反思，才可以稱之為達到對篇章真正的理解。”[2]267

三、學生新聞閱讀習慣的培養

據了解，大部分學生在低年級階段很少關注俄文新聞，精力大多用在《大學俄語》課本的學習上，所學知識較為單一。在課程之初，多數學生面對陌生的詞匯與表達、繁多的專有名詞與縮略詞會有畏難情緒。教師需要提前給學生打“預防針”，并讓學生經常瀏覽一些俄羅斯主流報刊的網頁或者俄語新聞微信公眾號，通過布置作業，例如輪流做課堂十分鐘新聞分享，或針對所學專題內容搜索并閱讀相關新聞，逐漸提高學生學習的自主性，培養其關注時事、閱讀新聞的意識和習慣。“授之以魚，不如授之以漁”，閱讀新聞不僅是本門課的要求，也是外語學習者的學習方式之一，好的新聞閱讀習慣能讓學生不斷學習新的詞匯與表達，開闊眼界，對于新聞聽力、翻譯、寫作等其他課程的學習也十分有益，進而有利于學生順利通過俄語專業八級考試，同時也為成為掌握一定的政治、經濟、外交、科技等知識的復合型人才打下一定基礎。因此，通過本門課程的學習，讓學生養成經常閱讀新聞的習慣，也是我們的重要教學目標之一。

四、結語

報刊閱讀課是俄語專業學生在高年級階段非常重要的一門課，同時也是難度較高的一門課，需要教師科學選材，不斷優化教學方式，充分調動學生的主觀能動性，在教學實踐中不斷學習與摸索，培養學生獨立地加工和理解文章的能力，提高學生的概括和表達能力。