高職院校“PLC編程與控制技術”課程教學改進實踐研究

萬 萍

（江蘇聯合職業技術學院常州劉國鈞分院，江蘇 常州 213025）

“PLC編程與控制技術”是機電專業的核心課程，筆者以行業企業對PLC編程調試人才的社會需求、畢業生工作近況、高職院校課程設置等多元利益主體需求為邏輯點，借助網絡平臺，依托信息化手段，以提升學生對可編程控制器的學習能力、實踐能力和創造力為目標，注重在課堂教學中生成的多種資源，對教師的教授活動全程記錄，以多種診斷方式全面排查課堂教學中出現的問題，幫助教師正確把握施教方向，建立“診療”“反饋”“激勵”“改進”閉環控制、螺旋遞進的常態化課堂教學診改機制，循序漸進全面提升課堂教學質量。

1 課堂教學診改的必要性

經過兩輪評估，高等職業教育的“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”理念已深入人心。為促進學校自主建設、內涵發展，提高人才培養質量，現各高職院校均以《省教育廳辦公室關于開展職業學校教學診斷與改進工作的通知》（蘇教辦〔2016〕14號）等文件要求為指南，堅持以“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，建立以自我診斷為主、外部診斷為輔的常態化周期性課堂教學診斷與改進的工作機制。

課堂是教學工作的主陣地，課堂教學質量直接影響教育教學質量。選擇實際案例作為教學內容，制定學生學習合格標準，記錄教師教學過程，收集在課堂教學中生成的多種資源，通過“診療”“反饋”“激勵”“改進”4個過程，對教師的教授活動提供診斷信息、全面排查教學問題、正確把握施教方向，增強教與學的自覺性，提高教與學的效率，達到優化課堂教學、提升課堂教學質量的目的。

選擇實際案例作為教學內容，制定學生學習合格標準，記錄教師教學過程，收集在課堂教學中生成的多種資源，通過“診療”“反饋”“激勵”“改進”4個過程，對教師的教授活動提供診斷信息、全面排查教學問題、正確把握施教方向，增強教與學的自覺性，提高教與學的效率，達到優化課堂教學、提升課堂教學質量的目的。

2 課堂教學診改的現狀

2.1 診斷方式單一

以常州各高職院校課堂教學診斷調查為例，高職院校普遍設有校級專家督導、院級專家督導、本專業督導、外校專家督導等負責考核教師課堂教學質量的團隊。從專家督導角度看，大多專家督導因多種因素傾向于聽課多而評課少、表揚多而批評少，后期缺少跟蹤教師課后教學診改的機會；從被督導教師角度看，大多數教師對被督導存在著排斥心理，課堂自我診改意識薄弱，對專家提出的診改意見大多未深入分析，亦沒尋求有效的解決措施，認識不到課堂診改的價值，需思考如何解決課堂教學中專家督導機制形式化的問題。

2.2 診斷技術傳統

職業院校課堂教學診改大多數仍采用傳統的實地現場聽課模式，在課后的督導評課中，專家督導將對本節課的課堂教學診改意見反饋給授課教師。這種課后評課方式存在一定的局限性，主要體現在：（1）時效性差，專家督導對教師課堂教學診改的諸多建議不能第一時間反饋至課堂教學中。（2）專家督導對教師總體經驗印象占主導地位，在初次或前幾次的教學診改環節有較好的效果，但在課堂教學診改后期，教師課堂教學能力的提升更多地在于對細小環節的處理，僅憑借總體印象，對教師的教和學生的學都無本質性的幫助，需思考如何解決診斷技術單一的問題。

2.3 診斷效率偏低

因對課堂教學診斷單一、主觀的判斷，教師更多地是聽取來自同行專家的建議，缺乏與授課學生的溝通交流，極少聽取課堂學習的反饋。教師的教和學生的學都缺乏相應的信息記錄，無法基于事實和數據進行科學的診斷、分析。現常州各高職院校均著重網絡課程的建設與實施，但教師對運用信息化平臺輔助教學的意義認識存在缺陷，應用信息技術手段駕馭課堂的能力薄弱，獲取信息化教學資源的水平有待提高，就目前課堂教學診斷情況而言，課堂教學有診改機會，但課堂教學診斷對提升教學質量沒有發揮真正的作用。

3 課堂教學診改的實踐

3.1 建立鑒賞型、探究型、問題型診改思路

“PLC編程與控制技術”是機電類專業的核心課程，筆者在前期已積累的大量課程資源的基礎上，結合授課對象學習基礎、能力基礎、信息化素養等方面的特點，根據學校實際情況組建了PLC課程的教學團隊，創設了鑒賞型、探究型、問題型3種診斷思路，并將教學診改思路融入至課前、課中和課后。

以“PLC編程與控制技術”課程中的計數器C的應用教學內容為例，學習目標是學生需知道增計數器和減計數器的使用方法，原有的教學情境設計是依據倉庫進出貨物的統計、物料進庫為增計數器、物料出庫為減計數器。在原有教學設計的基礎上，團隊在課前走訪了多家企業了解其實際倉庫進出貨物統計方式，發現事實并非如預設得那般簡單，什么情境下的統計方式是用C計數器做到的問題需要進一步探究。教師以此為題在課前布置了調研任務，要求學生課上匯報調研結果，在幾輪匯報后，學生一致投票認可停車場車輛統計更符合本課題的教學內容。讓學生參與到教學內容設計中，可充分激發學生的學習主動性。

3.2 依托平臺，謀求課堂教學診改數據支撐

筆者鼓勵學生積極使用學校的網絡學習平臺，隨時隨地在線學習，筆者定期收集平臺實時記錄的學生學習信息數據，對這些數據進行開發利用，挖掘深層信息。比如，學生學習能力的差異性（在每個知識點上所花費的時間、哪些動畫資源比較受歡迎等）、學習時間的規律性（課前的一兩天是學習高峰期、課后交作業節點動態數據更新最頻繁）等。

（1）關注學生個體日常學習問題。教師通過平臺智能化的反饋結果，根據學生實際情況調整教學方法，為學生提供個性化的學習策略。基于大數據的課堂教學診改可以幫助學生從模糊學習走向精準學習，幫助教師從經驗教學走向精準教學，促進教師和學生雙方改進課堂的“教”與“學”，真正實現因材施教與個性化學習[1]。

（2）便于全面了解課堂教學的完整信息。學校各級管理者、教師和學生，都可通過網絡平臺全面了解課堂教學質量不同分類的評價信息、不同時間段的課堂教學評價信息等。以團隊形式對課堂教學過程進行分析，對課堂教學結果進行診斷，并在此基礎上構建課堂教學質量預警機制，消除影響課堂教學質量的各種不利因素，提高課堂教學診改的效率。

（3）實現課堂教學質量跟蹤服務。借助數據分析，對課堂教學質量進行監控，對教學管理成效進行智能化跟蹤服務，使教學管理決策更科學、合理、高效，既能提高教師課堂教學信息化水平，又能促進學生職業化成長。

3.3 生成信息化、主題式、可檢索案例庫

借助網絡學習平臺，充分運用信息化技術實時記錄課堂教學的全過程，用“課堂教學診改把課打開”[2]。拆分數字化課堂教學視頻，將其剪輯、編輯，直觀地呈現課堂教學的每一個環節[3]。教學團隊以某次課為例，就課堂教學結果和教學狀態進行診斷，幫助教師發現課堂教學中存在的問題，共同探討研究每個教學環節種存在的不足與相應的改進方法，為不斷提升課堂教學質量而努力。

雖然“PLC編程與控制技術”課程的教學沒有定式，但筆者有意識地引導學生對課程內容不斷提煉、歸納，尤其是“PLC編程”部分，應將復雜的程序逐步精簡歸納成有主題、可檢索的程序段，并相互討論學習。此外，筆者還要求每個人在完成本門課程學習后，將整理的學習筆記、復習資料等“秘籍”上傳到網絡平臺上，最終由筆者整理合成一本“學習秘籍”，使其成為可隨時隨地供學生檢索學習的案例庫，為學生后續學習提供參考。

4 結語

“PLC編程與控制技術”課程的課堂教學診斷與改進不是一朝一夕能完成的，需針對不同的課堂教學特點、不同的授課對象來具體問題具體分析，通過自我診斷、同行診斷、學生診斷、專家診斷等多種方式，分析課堂教學中存在的問題，反饋診斷報告，提出改進意見，并督促、指導、激勵教師和學生共同實施改進方案，針對具體問題設定目標，將目標細化成每天、每周要完成的內容，循序漸進，不斷完善與提升。