科學課教學對學生高階思維能力的培養

蔣建綱

隨著科技的發展，智能化時代的到來，高階思維能力已成為未來人才必備的核心能力。如今，科學思維能力已被列入《小學科學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）六大能力培養之一。無論從理論視角還是從實踐視角，對人類思維進行解釋，其內涵都離不開“認知”。而高階思維，一般是指發生在較高認知層次上的心智活動或認知能力。小學科學學習中的“高階思維”，是指學生對新知識的構建、遷移，新項目的設計、優化，新問題的實踐和解決等認知過程及能力。當然，思維的發展需要一個從低階向高階的飛躍過程。在小學科學教學中，如何有效引導學生的思維發生“飛躍”呢？

一、任務挑戰，讓思維飛“躍”

高階思維，只有當學生積極主動深入學習活動中才有可能發生。創設學生喜愛的學習方式，是把學生思維引向高階的前提。《課程標準》指出：探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程。所以，教師創設有意義的、開放的、充滿挑戰性的項目式學習，學生通過不斷實踐、質疑、反思，運用已有的知識與經驗，進行分析、推理、歸納、闡述、創造，讓思維在探究式學習過程中飛躍。

執教教科版六年級上冊《抵抗彎曲》一課，教師通常按照既定的流程有序地組織教學。“教師提出問題：抵抗彎曲與什么因素有關？學生做出假設：在跨度相同時，提出橫梁的寬度、厚度等因素會影響抗彎曲能力。然后，根據提出的假設設計實驗，實驗操作、收集分析數據，得出結果。……