“生活即教育” 提升幼兒藝術(shù)創(chuàng)造能力

陸澤宇

陶行知認(rèn)為生活是教育的源泉，有著取之不盡用之不竭的素材。他提出了生活教育理論，認(rèn)為“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”，“教學(xué)做合一”，在教學(xué)中要選擇貼近學(xué)習(xí)者生活的素材，以他們的生活作為教育的中心。在展開(kāi)幼兒藝術(shù)教學(xué)的時(shí)候也是如此，要引導(dǎo)幼兒從生活中汲取素材，用美術(shù)創(chuàng)作展現(xiàn)生活，進(jìn)而提升自己的藝術(shù)創(chuàng)造能力。

一、擇選生活素材，構(gòu)思立意

陶行知反對(duì)脫離生活的傳統(tǒng)教育，主張建立以生活為中心的教育體系。在引導(dǎo)幼兒展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候也要引導(dǎo)幼兒從生活中汲取素材，鼓勵(lì)幼兒觀察生活，激發(fā)他們展現(xiàn)生活、探索生活的欲望。這樣幼兒能圍繞生活展開(kāi)構(gòu)思立意，他們的作品會(huì)充滿生活氣息，展現(xiàn)出別樣的創(chuàng)造能力。

在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作“春天”這個(gè)主題作品時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒走入大自然中，通過(guò)自己的觀察選擇合適的創(chuàng)作主題，并將自己的創(chuàng)意融入作品中。引導(dǎo)幼兒思考：“大家看看，春天有什么東西是和其他幾個(gè)季節(jié)不一樣的呢？”幼兒回答：“春天有很多花都開(kāi)了，其他季節(jié)的花比較少，也沒(méi)有春天的好看。”還有幼兒發(fā)現(xiàn)：“我看到地里長(zhǎng)出了很多春筍，它們嫩嫩的，毛茸茸的，特別好看。”此后教師鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)構(gòu)思創(chuàng)作：“那么，我們?cè)诋?huà)春天的時(shí)候要如何才能展現(xiàn)出春天獨(dú)有的特點(diǎn)呢？如果要將小朋友也畫(huà)進(jìn)去，你覺(jué)得用什么方法能更好地展現(xiàn)小朋友對(duì)春天的喜愛(ài)呢？”這就讓幼兒將自己的創(chuàng)意和選擇的生活素材融合在了一起。……