“生活即教育” 提升幼兒藝術創(chuàng)造能力

陸澤宇

陶行知認為生活是教育的源泉，有著取之不盡用之不竭的素材。他提出了生活教育理論，認為“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”，在教學中要選擇貼近學習者生活的素材，以他們的生活作為教育的中心。在展開幼兒藝術教學的時候也是如此，要引導幼兒從生活中汲取素材，用美術創(chuàng)作展現(xiàn)生活，進而提升自己的藝術創(chuàng)造能力。

一、擇選生活素材，構思立意

陶行知反對脫離生活的傳統(tǒng)教育，主張建立以生活為中心的教育體系。在引導幼兒展開美術創(chuàng)作的時候也要引導幼兒從生活中汲取素材，鼓勵幼兒觀察生活，激發(fā)他們展現(xiàn)生活、探索生活的欲望。這樣幼兒能圍繞生活展開構思立意，他們的作品會充滿生活氣息，展現(xiàn)出別樣的創(chuàng)造能力。

在引導幼兒創(chuàng)作“春天”這個主題作品時，教師可以鼓勵幼兒走入大自然中，通過自己的觀察選擇合適的創(chuàng)作主題，并將自己的創(chuàng)意融入作品中。引導幼兒思考：“大家看看，春天有什么東西是和其他幾個季節(jié)不一樣的呢？”幼兒回答：“春天有很多花都開了，其他季節(jié)的花比較少，也沒有春天的好看。”還有幼兒發(fā)現(xiàn)：“我看到地里長出了很多春筍，它們嫩嫩的，毛茸茸的，特別好看。”此后教師鼓勵幼兒展開構思創(chuàng)作：“那么，我們在畫春天的時候要如何才能展現(xiàn)出春天獨有的特點呢？如果要將小朋友也畫進去，你覺得用什么方法能更好地展現(xiàn)小朋友對春天的喜愛呢？”這就讓幼兒將自己的創(chuàng)意和選擇的生活素材融合在了一起。如有的幼兒畫了很多開花的樹，而樹上的花則是由一張張小朋友的笑臉組成的。這幅作品展現(xiàn)了獨特的構思，該幼兒將鮮花和欣賞鮮花的幼兒融合在了一起，讓作品變得更精彩。

二、觀察生活事物，積累表象

在教學中，要避免直接將相關的知識灌輸給幼兒，而要引導幼兒圍繞生活事物進行觀察，嘗試自主抽象總結，圍繞事物的表象總結出可以用哪些圖形展現(xiàn)這些事物。這樣能促使幼兒積累表象，并運用這些表象進行重組和變形，進而創(chuàng)造出更多表象，提升藝術創(chuàng)造能力。

在創(chuàng)作“過馬路”這個主題的作品時，教師可以鼓勵幼兒觀察生活中的事物，看看街道上的樓房和馬路上的車輛在形狀上具有怎樣的特點，思考能否將其抽象為若干個簡單的圖形，能否用簡單的圖形展現(xiàn)紛繁復雜的世界。幼兒在觀察中嘗試積累表象，總結出了很多想法。如有幼兒提出：“我發(fā)現(xiàn)車廂大多都是長方形的，公共汽車是一個長方形，火車是由很多長方形組合而成的，卡車是由一個大長方形加上一個小長方形組成的。”還有幼兒提出：“我發(fā)現(xiàn)樓房其實也是長方形的，但是和車子的不一樣，車子的長方形是橫過來放，而樓房是豎著放的。”教師這時鼓勵幼兒補充一下：“除了長方形以外，你還從這些事物上發(fā)現(xiàn)了什么形狀呢？”幼兒很快發(fā)現(xiàn)：“很多樓房的屋頂是三角形的，還有梯形。”還有幼兒提出：“車子的輪子是圓形的。”總之，教師要鼓勵幼兒總結自己的想法，用簡單的圖形組合拼接，展現(xiàn)出紛繁復雜的現(xiàn)實世界，體現(xiàn)出創(chuàng)造能力。

三、參與生活實踐，激活體驗

根據(jù)陶行知“生活即教育”的思想，要組織幼兒參與到各種生活實踐活動中，運用掌握的美術知識進行自主創(chuàng)作。這樣幼兒不僅能提升創(chuàng)作技巧，同時也能將自己的想象融入其中，展現(xiàn)出藝術創(chuàng)造能力。

教師可以鼓勵幼兒參與到“我?guī)蛬寢屪黾覄铡钡幕顒又校L試圍繞這個主題展開美術創(chuàng)作。鼓勵幼兒思考：“在你幫媽媽做家務的時候，有什么事情是讓你印象深刻的呢？能不能選擇其中的某一個畫面，將它畫出來，圍繞其說一個故事，和大家一起分享呢？”于是幼兒展開了自己的創(chuàng)想，用圓圓的鍋子和圓圓的荷包蛋配上兩個圓圓的腦袋，整個畫面用圓組成，給人一種融和、溫馨的感覺。幼兒結合自己的作品談了自己的創(chuàng)想：“我把自己和媽媽畫得重疊在了一起，這樣，就可以畫出媽媽用她大大的身體保護我這個小小的身體。”

在引導幼兒參與生活實踐時，要鼓勵其觀察各種美的事物，并嘗試用自己的語言和動作去描述它們的美，體現(xiàn)出事物的顏色、形態(tài)特點，并將自己的發(fā)現(xiàn)融入創(chuàng)想，展開美術創(chuàng)作。這樣能讓幼兒激活內(nèi)心的體驗，更積極主動地展開藝術創(chuàng)作。

四、抽象生活意象，激發(fā)情感

美術作品之所以能引起人們的共鳴，是因為作者在創(chuàng)作的時候從生活中尋常可見的物象中提煉出意象，將主觀情感融入到了其中，因此促使作品喚醒人們的生活經(jīng)驗，激發(fā)情感共鳴。在引導幼兒展開創(chuàng)作的時候，也要鼓勵他們從生活事物中抽象出意象，并用于美術創(chuàng)作中，在展現(xiàn)藝術創(chuàng)造能力的同時也能提升他們的審美賞析能力。

教師可以鼓勵幼兒在創(chuàng)作的時候融入自己的情感，并嘗試抽象出生活意象，用意象來展現(xiàn)自己的情感：“在生活中，有什么事物你一看見就高興，或者一想起來就悲傷呢？或許，其他人看到后也會產(chǎn)生和你一樣的情感，不如將它們畫下來吧，這樣可以讓你的畫更感動人。”幼兒的理解能力和成年人有所不同，所以常常會提煉出更有創(chuàng)意的意象。如落花在成年人的心中是代表悲傷的意象，但在孩子們的眼里卻并不是如此，幼兒提出：“落花就好像雪花一樣，飄飄悠悠的，很好看，我們把它扔到空中，感覺很快樂。我將它畫出來，這樣其他人也能感受到我的快樂。”在教學中，要肯定該幼兒的獨創(chuàng)性想法，并鼓勵其展開創(chuàng)作，引導其思考如何描繪場景才能將這種喜悅的心情通過“落花”這個意象傳遞給看這幅圖畫的人。幼兒展現(xiàn)了孩子在花樹下嬉戲的場景，體現(xiàn)出了歡快的心情。

生活就是一門藝術，藝術來源于生活，在引導幼兒參與美術創(chuàng)作的時候要引導其不斷地從生活中發(fā)現(xiàn)美術資源，促使藝術教學和生活無限貼近，這樣幼兒才能創(chuàng)作出富有生活氣息，同時又具有想象力的作品，提升自己的綜合能力。