引入趣味實驗構建活力科學課堂

杜金芳

實驗教學在小學科學教學當中占據著至關重要的地位。它可以讓學生對教材當中的知識進行直觀的學習，進而降低學生學習科學的難度。小學生的年齡較小，喜歡一些充滿趣味性的事物。因此，在小學科學教學當中，教師可以根據學生的這一特點，將趣味實驗應用于小學科學教學課堂，從而使學生學習科學知識的主動性越來越強。

一、依據課程內容，引導學生自主進行實驗

在進行小學科學教學時，教師可以依據科學內容開展趣味化學實驗，并在進行實驗的過程中做到以學生為主。先演示操作步驟，之后，預留充足的時間，引導學生動手操作，體現出以學生為中心，促使學生由被動狀態轉為主動狀態，必然會提高學生的自覺性和主動性。例如，在學習《磁鐵的兩極》時，可結合新課內容，準備好各種形狀的磁鐵，以及文具盒、小鐵片、鐵圈等等，指導學生按照步驟演示實驗，引導學生按照要求積極動手操作。在學生自主實驗時，對于學生出色的表現，教師要多給予鼓勵和贊揚，使學生產生求知欲和興趣，更加主動地完成實驗。學生一邊操作一邊探究關于磁鐵的知識，在整個過程中，學生注意力高度集中，思維更靈活。對學習科學實驗的興趣，必然會增強學生學習的動力，驅使學生在操作中自主總結出磁鐵“同極相互排斥，異極相互吸引”的特性，有效提高其自主歸納能力。

二、組織學生進行實驗比賽，增強課堂的趣味性

在小學科學教學過程中，為了活躍課堂氛圍，教師可以組織學生進行實驗比賽。先結合學生的實際情況，將學生分為兩人一組，要求學生相互配合，在規定的時間內完成實驗，還應總結出結果，哪組快速回答和完成即為勝利，促使全體學生積極參與比賽，營造寬松的教學氛圍，有利于提高學生的參與性和積極性。例如，在學習《聲音是怎樣產生的》一課時，先演示實驗步驟，之后，引導各個小組的成員，在同一時間內運用提前準備好的各種大號和小號吹樂器，或者選用兩個紙杯在杯底接上一根線，兩名同學使用紙杯傳話聆聽聲音。學生爭相舉手，表述出聲音是由于物體振動產生的，進而快速了理解科學知識，有效提高了趣味化學實驗的教學效率和質量。

三、合理運用生活用品，開發趣味小實驗

開發趣味小實驗的目的，在于激發學生化學學習的興趣，引起好奇心。那么，如何才能讓學生在輕快愉悅的環境下學習化學呢？這就需要教師的幫助。教師要引導學生發現身邊的生活用品，在化學知識理論的基礎上，合理運用其進行實驗操作，讓學生感受到這并非做實驗，而是用另一種方式玩耍。以人教版化學課本必修一中的“酸與碳酸鹽反應產生二氧化碳”的實驗為例，實驗器材選擇家中透明的玻璃杯代替燒杯，而實驗藥品則選擇廚房中的食醋與小蘇打，將小蘇打慢慢倒入事先已加入食醋的透明玻璃杯中。學生可以觀察到，玻璃杯中會有大量氣體放出，產生大量泡沫，就像啤酒剛倒出時的樣子。再如，人教版化學課本必修一中的“亞鐵離子氧化還原變色反應”實驗，實驗器材可用筷子代替攪拌棒，實驗藥品可選擇家中的青蘋果和維生素C片。將青蘋果榨成汁后倒入玻璃杯中，學生可以觀察到玻璃杯呈現綠色，然后將搗成粉末的維生素C片加入盛有蘋果汁的玻璃杯中，學生可以看到杯中的顏色由最初的綠色變為較深的黃色，再用筷子攪拌后，又恢復為原來的顏色。如此，學生不僅喝到了可口的青蘋果汁，還培養了動手能力，提升其成就感，讓學生在學習化學的道路上又前進一步，可謂一舉多得。

四、結合趣味化學實驗提問，激發學生主動操作

小學科學教師在講解新課內容時，可以結合趣味化學實驗，提出一些問題，引發學生認真思考和分析。在學生注意力高度集中、深思熟慮之后，帶著問題主動操作，進行實驗，從而積極總結出答案，有效提高學生操作能力和自主歸納知識的能力。因此，在教學中，可依據不同的趣味化學實驗，提出不同的問題，創設問題教學情境，激發學生強烈的求知欲和學習興趣，促使學生自主探究實驗中的科學知識，逐漸增強探究學習意識，漸漸地養成自主探究的習慣。例如，在進行“液體之間的溶解現象”實驗時，就可以立足于教材，準備好實驗材料，演示出規范的步驟，之后，提出幾個問題，引導學生按照步驟，在盛有污水的燒杯中加入幾滴紅墨水等待幾分鐘后，發現紅色的液體變透明了。學生在操作中總結出不同的液體可以溶解，同時，在二氧化鈦的催化下，可以分解為水和二氧化碳。學生全面理解和掌握了科學知識，勢必會提高操作能力和學習效率。

五、利用課外延伸實驗，培養學生探究習慣

科學教學不應只是局限于有限的課堂時間，還可進行課外的延伸實驗，從而提升學生的自主學習能力，鞏固課堂的學習成果。小學科學教師應鼓勵和指引學生，在課后時間繼續開展實驗，讓他們用實驗的方法探析未知現象，勇于提出質疑，不斷超越自己。需注意的是，課外的實驗應選擇那種比較簡單、容易操作、選材方便、安全性能好、能獨自完成的小實驗，還應貼近學生的日常生活實際。例如，在學習“種子發芽”實驗內容時，可讓學生在家里播種一些自己喜歡的植物，可以是花卉，也可以是蔬菜，然后讓他們注意每天觀察種子都發生了什么變化，從種子到發芽，再到成苗，直至開花或結果，以及收獲和凋零，這所有的狀態學生都會仔細觀察并詳細地記錄下來。最后把學生的實驗記錄和種植成果放到一起，在課堂上進行比較，獎勵那些做得好的同學。這樣的方式不但幫助學生很好地掌握了課本知識，還培養了他們熱愛勞動的品質，通過評比還激發了他們的競爭意識。

總之，在不影響正常課程教學的前提下，教師可以適當地添加科學教學內容到課程中，使學生對課程內容充滿好奇心，調動小學生對于科學實驗的興趣，使學生能夠在輕松和諧的氛圍下，始終保持探索的心態進行學習。