課外探究培養學生科學核心素養

王凱

門啟蒙課程，而科學素養的本質是探究，所以學生只有具備科學探究的能力才能更好地發展自身的科學素養。因此，在小學科學教學過程中，教師應重視課外探究活動的開展，以豐富的探究途徑及細心的探究指導，激發學生的探究興趣，引導其參與到親手實踐的過程中，以實踐內化知識，以合作提升教學質效。接下來，筆者將從以下三方面，談談課外探究的具體策略。

一、指導觀察，設置懸念

小學生活潑好動，對世界充滿好奇，但在觀察事物時缺乏科學的目標和方法，在觀察事物的過程中，難以依靠自身的力量提升科學素養。基于這種情況，教師可以立足教材，在授課的過程中設置懸念，激發學生課外探究的興趣，并適當教授給學生進行課外觀察的方法。通過這種方式，讓小學的科學課延伸到課外，使理論與實際相結合，以期有效提升學生的科學素養。

例如，我在講《蝸牛》一課時，為了激發學生的探究興趣，讓學生在課外觀察中了解蝸牛的生物特點和生活習性，便在課堂上設置了很多懸念。課堂上，我給學生放了很多關于蝸牛的視頻和圖片，通過自然界中蝸牛的幾個視頻，讓學生觀察、總結蝸牛喜歡在什么樣的環境中生活，并在課外環境中親自尋找小蝸牛，指導大家觀察蝸牛的生存環境，進而印證學生自身的觀點。再者，在觀看蝸牛吃白菜葉的視頻時，我又引導學生思考蝸牛除了吃白菜還會吃什么，設置懸念，讓學生在喂食的過程中進一步觀察和總結，最終得出結論。這樣，學生就通過自己的觀察，探究出了許多關于蝸牛的知識。

可見，學生的課外觀察活動必須在教師的指導下進行，只有這樣，學生的觀察活動才會是一項“科學觀察”，而不是一項簡單的戶外活動。此外，教師也可以根據教材內容適當地設置懸念，并講述方法技巧，讓學生的探究活動有跡可循。這樣不僅讓學生對課本內容有更深的理解，同時也在潛移默化中提升了學生的科學素養。

二、種植飼養，獲取素材

若僅憑課外探究的興趣，而無開展探究的平臺，那么學生科學探究能力的提升就是一句空話?？梢?，科學探究平臺的搭建，也是提升小學生科學探究能力的關鍵所在。對此，教師在開展實際教學時，應當結合課內教學的內容，將探究活動拓展至課外這片廣闊的天地，豐富學生的探究素材，讓其通過課外種植和飼養等方式，真正實現科學探究能力的提升。

例如，我在給學生講解“校園的樹木”這一部分的內容時，要求大家通過仔細觀察，認識樹的整體形態以及樹的器官等內容。學生仔細觀察了教材中樹的簡圖，了解到樹一般由樹冠、樹干、樹根三部分組成，包括根、莖、葉、花、果實、種子六個器官。但是從圖片上獲得的信息是有限的，要培養學生的科學探究能力，還要適時搭建平臺，引導其親自觀察事物，以期對植物的生長有更加深刻的理解。為此，我利用課外的一些素材，引導學生進行種植培育和觀察總結。我讓大家收集一些種子種下，進行長時間的管理、觀察和記錄，一起見證每位學生所種植的種子生長變化情況，進而使其了解種子萌發的條件，探究植物的生長過程。

可見，課堂基本教學之后，引導學生參與長期的課外探究活動，不僅能夠使其對課本內容有更加深刻的認識，也能夠使其在動態的科學探究中，獲取知識，認識到科學探究所需要的不懈精神，從而形成科學探究的精神和意志品質。因此，教師應充分結合課內教學的內容，巧妙設計多種探究途徑，適時地加以引導，使得學生在課外探究的過程中真正地掌握科學知識。

三、分享合作，得出結論

在科學探究的過程中，我們很容易發現：許多探究活動僅靠個人是無法完成的，要依賴團隊合作的力量。只有在團隊合作探究的過程中，合理分組，讓小組成員之間實現資源共享，才能更好地完成課外探究活動。因此，教師在引導學生開展課外探究時，要悉心指導學生根據實際情況進行分享與合作，在共同探究的過程中，得出結論，以培養學生的合作奉獻精神。

例如，我在講解《觀察水生植物》這一課時，要求學生能夠用簡圖畫出水生植物的主要形態特征。若僅限于教材內容，那么學生就不能快速理解。于是，我便讓學生搜集自己家附近的一些水生植物，帶到課堂中進行觀察教學。但是，許多學生家住在城鎮，沒有水生植物，課堂觀察時便沒有了對象。針對這一問題，我根據學生家庭的分布劃分了小組，讓學生以小組為單位完成這一課外探究任務。學生以小組為單位收集水生植物，并帶到課堂中予以分享，不但觀察到各種水生植物在水中的樣子，還可以用簡圖把它們畫了下來。在合作與分享的過程中，全部學生都能夠用簡圖畫出水生植物的主要形態特征。

可見，在引導學生開展課外探究活動時，教師應當充分考慮實際情況，衡量探究任務的可行性，并因此開展分組合作，鼓勵學生在小組合作的過程中，完成課外探究任務，掌握課外探究知識，以此全面提升班級學生的科學探究能力。

總而言之，探究是科學的基礎，也是學生必備的素質之一。課內教學與課外探究相結合，讓課外科學探究過程為小學科學的課堂教學調味，給予學生用課內知識驗證課外探究的機會，以此鞏固其課內掌握的知識，并提升學生的探究能力，為科學核心素養的培養奠定基礎。為此，教師在開展科學教學時，應適時地開辟課外探究通道，拓寬學生科學探究的途徑。