提高科學課實驗教學的有效性

周明

隨著我國科技教育的不斷推進，學生的動手能力和創新意識越來越受到人們的廣泛重視。動手能力和創新思維能力需要從小學生啟蒙時代抓起，而傳統小學科學理論知識教學，只注重知識結構環節，而忽視學生發現問題、解決問題的過程，以致不能夠提升學生的動手能力和創新思維，不能夠適應素質教育的要求。而小學實驗教學能夠提升小學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，對推進素質教育發展具有十分重要的意義。小學科學實驗是學生了解科學、體會科學之美為數不多的途徑之一，對于培養學生科學興趣和精神有著至關重要的意義。重視小學科學實驗教學，開展好科學實驗教學工作，拓寬學生和科學近距離接觸的途徑，具有重要的現實意義。

一、小學科學課實驗教學的有效性分析

小學科學棵實驗教學使學生的學習不再局限于課本，能夠讓學生在情境中受到啟發，產生解決問題的欲望，從而提升學生的學習積極性，因此，小學科學課實驗教學具有十分重要的意義。下面從三個方面簡要剖析一下小學科學課教學的有效性。

（一）提升理論水平

意識是由實踐決定的，課本理論屬于意識，而科學實驗恰恰屬于實踐。小學科課學實驗教學的開展能夠讓學生在實踐中探索未知的理論，在實踐中認識真理。同時科學實驗能夠讓學生在實踐中驗證課本所學理論的正確性，從而加深學生對于理論知識的理解。這對于他們理論水平的提升是大有裨益的。

（二）培養學生創新性思維

現代教育心理研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。傳統的理論教學單純強調知識的接受過程，而忽視了學生發現問題和解決問題的過程。這在一定程度上限制了學生發散性思維，將學生束縛于理論的牢籠中，失去了思維的自由。而科學實驗教學的教學方式是：讓學生在實踐中發現問題、提出問題，并通過查找資料和咨詢教師的方式解決問題。這種和傳統理論教學相反的教學方式，能夠激發學生主動解決問題的積極性，同時由于沒有已知理論的限制，學生能夠通過發散性思維，構想出無數解決問題的方法。在整個解決問題的過程中，學生的創新性思維得到了有效的培養。

（三）激發學生學習興趣

在科學課實驗教學中，從問題的提出到問題的解決的全過程，學生自始至終都是科學實驗教學的主體。這種教學方式改變了理論教學中學生的角色，讓學生在問題的解決中逐漸認識到知識的重要性。同時各種有趣的實驗和枯燥的理論相比，具有更強的真實性和吸引力，對于剛剛開始認識世界的小學生來說，探究性強、內容豐富的實驗顯然更能夠吸引其注意力，激發學習興趣。

二、提高科學課實驗教學的有效性策略

（一）提升科學實驗設計質量

科學實驗的設計是整個實驗教學的基礎，是科學實驗教學順利進行的關鍵。因此教師在科學實驗設計過程中，應當做好充分的準備工作，確保實驗的科學性、規范性以及安全性并存。首先，安全基礎。小學生自我保護能力較弱，對一些有害物品的認識不夠，如果實驗設計的安全性不夠，在實驗過程中很容易出現安全問題。因此，教師在進行科學實驗設計時，應當將安全性放在首位。其次，小學生處于習慣養成期，這個階段形成的習慣可能會影響其一生，因此在進行實驗設計時，應當保證實驗步驟的規范性，讓學生在一步一步規范的操作中，體會科學的嚴謹性和精確性，從小培養學生的科學精神。最后，還應當注意實驗設計的趣味性。興趣是最好的教師，在興趣的引領下，學生能夠充分發揮主觀能動性，在解決問題的同時，收獲對學習的熱愛。這將會使學生受益終生。

（二）教學內容貼近生活

受到年齡的限制，科學實驗教學內容如果過于抽象，將在很大程度上影響學生學習的積極性，影響教學效果。同時沒有生活的經歷作為基礎，學生將很難理解相關知識。小學生潛意識傾向于理解身邊發生的事情，以達到認識世界、理解世界的目的。生活化的教學內容可以讓學生產生親切感，激發學生潛意識中理解生活的傾向，從而提升學生的學習主動性，降低教學難度。例如，在《認識物體形狀》一課的教學中，應當在使用教學模具讓學生認識基本物體形狀的基礎上，讓學生從家中搜集和教學模具形狀相似的包裝盒以及無害廢棄物。通過這種形式的教學，不僅能讓學生掌握正方體、長方體、圓柱體等物體形狀的定義，還能在學習理論知識的基礎之上，讓學生明白，原來知識在生活中的應用如此廣泛，以此來激發學生的學習興趣，提升教學質量。

（三）給每個學生動手機會，提升學生參與度

科學課實驗教學的目的就是讓每一個學生通過親身體驗，激發學習熱情，提升教學質量。而親身體驗、動手操作是整個科學實驗教學中的重要一環，離開了動手實踐，所有的教學目的和意義都無從談起。因此，在實驗教學中，教師應當鼓勵學生積極參與課堂實驗，親自動手實踐，并采取相應的策略，保證每一個學生都能得到動手實踐的機會。由于年齡的限制，小學生的動手能力較弱，讓學生逐個完成動手操作，教學時間會無法保證，因此教師在教學過程中可以根據實驗的難易程度以及學生動手能力的高低，將學生分為幾個實驗小組，讓學生在小組中團結協作完成實驗任務。這種分組法能夠提升學生實驗完成效率，同時增強學生的集體意識。

三、結語

總之，小學科學實驗不單純是為了實驗而開展，更重要的是啟發學生掌握善于發現問題，提出問題，思考解決問題的方法，從而去親歷探究實驗的過程，去發現科學的秘密。而教師是引領者，要明確自己的定位，是引領、參與，而不是包辦，更不是灌輸知識。