有效培養(yǎng)幼兒交往能力的策略

孫瑤

與同伴、與教師、與家長等形成順暢有效的溝通交流是幼兒心理健康發(fā)展的重要內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒交往能力能夠提升幼兒的自尊心、自信心，擁有活潑開朗的性格，促進(jìn)其社會化及心智的發(fā)展。基于此，有效培養(yǎng)幼兒良好交往能力是教育實踐的重要內(nèi)容。但是，目前許多幼兒在與他人交往中卻呈現(xiàn)出一定的問題。

一、幼兒交往中存在的問題及原因

通過對中班幼兒的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)目前幼兒在交往中存在的問題主要表現(xiàn)為：一是一些幼兒以自我為中心的傾向十分明顯，在學(xué)習(xí)、游戲中，習(xí)慣以自己的興趣和需要為出發(fā)點，忽視他人的存在，聽不進(jìn)去別人的建議，無法與人進(jìn)行分享，而一旦自己的興趣和需求受到阻礙時，就會出現(xiàn)巨大的情緒波動，甚至?xí)l(fā)肢體沖突;二是一些幼兒內(nèi)向、孤僻、膽怯，不敢與同伴進(jìn)行溝通，不敢對教師提出自己的要求等，這導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)、游戲中逐漸被邊緣化，并進(jìn)一步增加了其在人際溝通中的阻礙;三是一些幼兒缺乏基本的行為規(guī)范，不懂交際禮貌，攻擊性強，在與同伴交往中出現(xiàn)推搡、罵人等不良行為。

中班幼兒在交往中出現(xiàn)上述問題的原因，主要可以從家庭教育與幼兒園教育兩個角度分析。從家庭教育來看，家長錯誤的教育態(tài)度與教育方法，使得幼兒失去了正確的引導(dǎo)。例如，父母溺愛幼兒，處處以幼兒為先，無底線地滿足其需要，導(dǎo)致幼兒失去了通過人際溝通表達(dá)自我觀點、滿足自我需要的機會，久而久之自然會出現(xiàn)以自我為中心的傾向;父母態(tài)度簡單粗暴，常常打斷幼兒的自我表達(dá)，讓幼兒出現(xiàn)自卑、膽怯等心理障礙，在人際交往中過于敏感，不敢與人接觸;還有一些單親家庭環(huán)境，父母某一方教育的缺位，導(dǎo)致幼兒缺乏必要的關(guān)愛，在失去與挫敗中產(chǎn)生過激行為。從幼兒園教育來看，教師在幼兒的學(xué)習(xí)、生活中過度干預(yù)，沒有給予幼兒充分的自主空間，缺乏對人際交往技巧的有效訓(xùn)練，導(dǎo)致幼兒在遇到需要溝通的問題時，找不到合理的解決辦法。

二、有效培養(yǎng)幼兒良好交往能力的策略

（一）給予幼兒充足的交往空間與時間

在幼兒園教育中，教師應(yīng)給予孩子充足的交往空間與時間，讓幼兒在自由討論、自主游戲中，獲得與同伴交流、與教師互動的機會，讓幼兒融入群體之中，體會交往的樂趣。例如，在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以將幼兒組建成互動學(xué)習(xí)小組，通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵幼兒在小組內(nèi)自由交流，給予幼兒足夠的討論、交流時間。同時，教師以平等的身份參與其中，活躍互動氛圍，讓幼兒在學(xué)習(xí)中增進(jìn)交往。再如，教師每天可以安排一定自由游戲的時間，引導(dǎo)幼兒在室內(nèi)外自主選擇游戲環(huán)境、游戲方式，并自主結(jié)伴，教師應(yīng)密切觀察游戲過程，對于交往沖突可以延遲干預(yù)，給予幼兒自己解決問題的機會，鍛煉其交往能力，促使幼兒積累交往經(jīng)驗。

（二）教師應(yīng)進(jìn)行合理的干預(yù)指導(dǎo)

幼兒正處于社會化發(fā)展的啟蒙階段，需要外界的干預(yù)與引導(dǎo)，同時自己也需要的不斷努力與提升。在幼兒教育中，一些教師為避免幼兒之間出現(xiàn)沖突，常常是一出現(xiàn)交往問題就直接介入，替代幼兒解決問題，這樣會導(dǎo)致幼兒失去摸索、試錯的機會，影響教育效果。基于此，在培養(yǎng)幼兒人際交往能力的過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握介入干預(yù)的時間，即所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在幼兒的沖突超出了其能力解決范圍的時候，再出面調(diào)解，認(rèn)真聽取雙方的表述，做出公正的評判。此外，教師還應(yīng)注重介入方法的選擇，避免簡單粗暴的直接干預(yù)，讓幼兒在和藹的態(tài)度中敢于表達(dá)自我，發(fā)展交往能力。

（三）強調(diào)幼兒交往技巧的滲透

人際交往需要良好的技巧，在幼兒教育培養(yǎng)中，教師、家長可以通過技巧訓(xùn)練，提升幼兒人際交往的能力。例如，行為訓(xùn)練。首先，引導(dǎo)幼兒觀察人際交往行為，感知交流、互助、分享等行為;其次，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，或者利用特定的情境激發(fā)其模仿的動力，并給予充分的表揚;最后，在實踐活動中，強化幼兒的行為，讓幼兒體驗良好的人際溝通帶來的身心愉悅，并主動調(diào)整完善自我行為。此外，教師、家長還可以通過情感訓(xùn)練的方法，創(chuàng)造良好的情境氛圍，促使幼兒在體驗中實現(xiàn)移情，并樹立正確的人際交往觀念，利用情感的力量調(diào)節(jié)人際交往行為。

（四）促進(jìn)家庭教育發(fā)揮應(yīng)有作用

基于家庭教育對于幼兒成長的作用，教師應(yīng)加強與家長的溝通與合作，從培養(yǎng)幼兒良好的交往能力入手，促使家長主動調(diào)整家庭教育態(tài)度與方法，為幼兒營造積極健康的交往環(huán)境。例如，教師應(yīng)及時反饋幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，尤其是一些攻擊性行為，并從家庭教育中尋找原因，采用良好的溝通方式引導(dǎo)家長做出調(diào)整，為幼兒的成長營造良好的家庭環(huán)境;組織各種親子活動，讓幼兒與家長在共同參與中增進(jìn)交流，營造親子氛圍，協(xié)調(diào)親子關(guān)系，提升家庭教育對幼兒的影響力。

三、結(jié)語

總之，在幼兒教育中，教師、家長應(yīng)著力建構(gòu)良好的人際環(huán)境，給予幼兒足夠的時間與空間，提升人際交往能力，并通過情感滲透、方法指導(dǎo)、氛圍熏陶等途徑，激發(fā)幼兒觀察、模仿、實踐的潛能，引導(dǎo)幼兒主動與他人溝通，并在人際交往中實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。