拓展課外活動培養學生科學探究意識

陳悅

《小學科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。”小學科學這一學科教學的開展，也應當以培養小學生的科學探究意識、提升其自主探究能力為主要目標。在實際教學的過程中，小學教師可根據課程內容，適時地組織課外拓展活動，通過動手操作、團隊合作、平臺展示等途徑，激活學生的探究意識，拓展其知識視野，并有效地提升學生的探究能力。接下來，筆者將從以下三個方面，具體談一下自己見解。

一、動手操作，全面發展

動手是動腦的基礎，也是知識形成的重要過程。注重小學生在科學課堂中開展動手操作，不僅能夠使其更加深入地體會科學內涵，也可全面提升學生的各項能力。在實際教學的過程中，教師可在講解基礎知識之后，鼓勵學生開展實驗探究，進而予以課程拓展，促進其通過具體的操作過程理解和內化知識，使學生在動手操作的過程中，形成科學探究的習慣。

例如，在講解《我們的小纜車》這一課時，要求學生掌握如何用重力拉動小纜車，并探究“拉力的大小對小車運動的影響”。課內，學生認識了“重力”，并理解了重力所產生的作用。同時，教師也詳細地講解和演示了重力拉動小纜車的實驗過程，并要求學生思考以下問題：如何讓小車在桌面上平穩行駛？本實驗中重力是如何作用的？鐵墊圈的數量對小車的速度有什么影響？帶著這些問題，鼓勵學生開始課外拓展實驗，在親自操作的過程中予以答疑，記錄各種現象;再者，調整鐵墊圈的數量，觀察和記錄小車的快慢變化，進而引發思考，回答課內布置的拓展題目。

課內的演示實驗只能展示實驗的原理、過程及結果，對學生探究能力的提升助益不大。因此，在課內教學之余適時設疑，引導學生在課外予以拓展，重現課內實驗過程，探究實驗內涵，驗證實驗結果，既提升了學生的動手操作能力，也初步培養了學生的科學探究意識，促進了學生的全面發展。

二、學會合作，融入團隊

課外拓展活動的開展，有的內容可由學生個人完成，有的需要借助團隊的力量，合作完成。在教學中發現，部分科學探究過程已超出了學生的能力范圍，僅憑學生個人無法完成課外拓展。這時，團隊的力量就格外重要了。因此，在引導學生開展課外拓展的過程中，教師應適時點撥，鼓勵學生學會與身邊的人合作，在團隊合作中完成科學課外拓展活動。

例如，在講解《土壤中有什么》這一課時，要求學生通過觀察和實驗的過程，來探究尋找土壤的成分，并采取一定的方法分析土壤層。在具體教學時，先給學生展示新鮮土壤和干燥土壤，引導大家用放大鏡觀察其具體成分。在此基礎上，還要求學生能夠完成課外拓展活動：通過土壤沉積實驗探究土壤的成分。在具體拓展的過程中，如果學生獨立完成實驗的全過程，不僅工作量大，耗時也長，于是，我便鼓勵學生自主分組，每個小組完成一組實驗即可。明確分工后，學生熱火朝天地操作起來。有的學生收集土壤，有的整理實驗器材，有的則準備記錄結果，實驗有條不紊地進行著。

實驗探究的過程容不得一丁點的偏差，而結合小學生當前的學情，鼓勵其以小組合作的方式開展實驗探究，不僅可以做到集思廣益、精誠合作，還可充分完善實驗探究的全過程，確保實驗結果無限接近實際情況。同時，也能夠讓學生認識到團隊的重要性，這對于后續課外拓展活動的開展有著積極的作用。

三、搭建平臺，展示創新

科學探究意識的培養，離不開課外拓展活動的開展，而課外拓展成果，也要通過一定的平臺給予展示。一則促進學生之間互相欣賞，共同進步;再則也可使學生在展示創新的過程中，獲得成就感，進而正向激勵其探究意識的形成。因此，在課內教學之余，教師應搭建形式多樣的交流展示平臺，鼓勵學生展示自身知識儲備以及創新設計成果。

例如，在講解《運動和力》一課時，要求學生通過一系列的實驗探究過程，掌握重力的概念以及拉力的大小與小車運動快慢的關系。課堂教學之后，學生已基本掌握了相關原理，能夠自己動手操作探究。在此基礎上，我要求學生自主選材，設計出使小纜車跑得更快、更遠的模型。與此同時，我還選擇了教室內的一角予以展示，并利用課余時間鼓勵學生展示和講解自身設計的優勢所在，進而開展班內評比，選出“最具創新力”的設計產品。展示時，有學生借助橡皮筋的彈力及其他減震措施，設計出了最平穩快捷的小賽車，獲得了一致的好評。

可見，在課堂教學之余，鼓勵學生開展課外創新實驗及設計創作，并搭建能夠給予學生展示機會的平臺，不僅可以激發學生科學探究的積極性，還可以促進學生運用課內所學知識進行創造。與此同時，在不同學生的展示過程中，還可以促進大家取長補短，拓寬眼界，以此培養學生的科學探究意識。

總而言之，科學知識不可局限于課內教學的過程，應在各式各樣的課外拓展中鞏固深化科學知識，培養學生的課外拓展及自主探究能力。就小學科學教學而言，教師引導學生在科學探究的過程中，主動上手操作，團隊合作共贏，充分感知科學知識內涵，體悟團隊魅力，并通過搭建平臺予以展示，可提升學生的成就感，促進創新意識的形成。久而久之，小學生的科學探究意識自然就形成了。