新課改下初中作文指導的有效策略

裴永紅

新課程改革的大力推進讓各個學科都掀起了改革的浪潮。作為語文教學的重頭戲，作文教學若是繼續沿用傳統的教學模式，難以取得明顯進展。新課改對教師提出了新的要求：根據學生情況優化教學方案，積極融入創新元素，切實提高學生的寫作能力。本文探討了新課改下初中語文作文指導的有效策略，以期提升作文教學效果以及學生的寫作水平。

學習任何知識或技能，都需要一個過程。教師的教學也不是一蹴而就的，尤其是作文教學，教師要引導學生在平時留心觀察、認真記錄，這樣學生才能有豐富的素材積累，充實寫作內容。教師要讓學生養成良好的寫作習慣，給予多元化評價，除了要讓學生認識到不足與錯誤，逐漸完善寫作技巧，還要多肯定和鼓勵學生，增強其自信心，激發學生的寫作積極性。教師要適應新課改的要求，改進教學方法，努力提高教學質量，提升學生的語文素養。

一、培養良好學習習慣，積累豐富的作文素材

良好的學習習慣對任何學科的學習都是至關重要的，對寫作來說更是如此，要寫出優秀的作文，豐富的素材是必不可少的。目前，學生作文水平普遍較差的一個原因就是缺乏素材，不知如何下筆。針對這種情況，教師要通過多種途徑培養學生積累素材的習慣，引導學生觀察生活中的點點滴滴，留心身邊的事物，通過寫日記、周記，記錄發生的趣事;通過寫游記，記錄自己欣賞美景的感受;還可以在閱讀美文時摘抄其中的好詞佳句。通過積累，不斷豐富自己的素材，這樣在寫作時方能“下筆如有神”。

比如，在“寫真話，抒真情”的作文教學中，教師先讓學生審題，找到話題中的關鍵字或關鍵詞，學生找出是“真”和“情”。教師要求學生從這兩個字出發，去搜索合適的素材。有的學生提到了媽媽每天早上幫自己做飯，有的說爸爸教自己騎車。教師繼續引導，其實不必局限于親情、友情，只要是有感而發的真情即可。于是一位學生寫了自己從夕陽中得到的幸福感悟：“慢慢地，太陽落下了山坡，不見了。可天邊通紅通紅的，好像著了火……這就是我的幸福——融入大自然，感受大自然的韻味。”良好的積累習慣讓學生積淀了大量的素材，使作文內容更加充實。

二、恰當修改作文內容，提升學生寫作水平

在傳統的作文教學中，許多教師會直接整理出作文模板和優秀范文讓學生背誦。這雖然在一定程度上提高了學生的作文成績，但并未真正提升其作文水平，學生一旦遇到不適用模板的題目仍然會感到無從下筆，而且在一些需要進行細致描寫的地方，內容稍顯空洞。針對這種情況，教師要結合學生的作文基礎引導他們修改作文，不只是改病句，還可以對普通的句子運用修辭手法進行改寫，讓學生參照美文段落進行仿寫，通過改寫練習鍛煉學生的寫作能力，為正式寫作做準備。

比如，在教學“觀察和描寫景物的特點”時，教師在講解基本的觀察方法與景物特點后，用投影儀展示學生作文中幾種常見的病句，包括歧義、缺主語等，先帶領大家找到錯誤，然后加以改正。接著，教師展示一組描寫春雨的句子：“春天的小雨細細密密的。”“看，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠罩著一層薄煙。”當教師讓學生比較優劣時，大家毫不猶豫地說第二句更好，因為這句話用了比喻的修辭，讓讀者能直觀地感受到春雨的“細密”，可以盡情想象春雨落下的場景，而不是停留在字面上。為鞏固效果，教師可以給出幾個簡單描寫景物的句子，讓學生用各種修辭手法進行改寫、擴寫，增強語言的感染力。

三、給予多元綜合評價，鍛煉學生寫作技巧

學習評價是為了讓學生了解自己的學習情況，進而調整學習方法，提升學習效果，所以教師不能只是單純地給出一個分數。與此同時，也不能只是批評和挑錯，還要善于發現學生作文的閃光點。例如，雖然整篇文章不盡如人意，但是字跡工整、立意新穎或者修辭用得特別巧妙等，經常鼓勵和肯定學生，讓其能發揮優勢、改進不足，增強其學習信心。教師可以讓學生在小組內互評，了解他人的寫作水平，然后再自評，最后再由教師評價，既要重視結果，更要重視過程。

在教學“記事寫人線索清楚”時，在講完寫作技巧后，讓學生圍繞話題寫作，寫一件童年趣事。寫完后，小組進行交流討論，互相評價，給出建議，而被評價的學生虛心接受合理建議，可以借鑒他人的寫作手法對文章進行適當修改。如一些學生只寫了小時候的回憶，然后就結束了，在接受了同學的建議后，補充了一些自己現在的感受，讓作文更加豐滿。教師也認為這一段很巧妙：“若是我現在知道‘二麻子在哪兒，我一定會去找他，然后學著他當年那副一臉壞笑的樣子對他說，‘嘿！我們一起去踩瓦片吧！你敢嗎？”文章前后呼應，變得更加連貫和完整。

綜上所述，在新課改背景下，教師要將作文教學目標由提高成績轉變為培養能力，積極更新教學理念，勇于迎接新的挑戰，提高教學質量，讓學生熱愛學習，掌握寫作方法。在具體的教學實踐中，教師要引導學生養成良好的學習習慣，積累豐富作文素材;要引導學生學會修改作文，充實作文內容，改正自身錯誤，提升寫作水平;給予多元化的綜合性評價，鍛煉學生的寫作技巧。通過以上種種措施，引導學生在寫作時理清思路、把握語言，進而有效提升其寫作能力。