關于農村初中作文教學策略的分析

李艷紅

語文是一門培養學生文字理解和應用能力的學科，所以初中語文教學把培養學生對語言文字的靈活應用能力放在首位，通過合理設計作文教學來提高學生的語用能力。

農村學生的語言基礎比較薄弱，他們在寫作中常常會遇到很多困難，這就導致學生的寫作積極性不高，也給教師的作文教學提出了很高要求。

針對這樣的情況，教師要積極創新作文教學策略，通過多樣化的教學方法，激發學生的寫作興趣，提高作文教學效果。

農村學生的寫作基礎較為薄弱，運用語言的能力不強，教師必須將從整體上提高學生的寫作質量作為重中之重，加強寫作訓練，提升學生的語文素養。基于此，教師要改進教學策略，創新教學方法，為師生互動和學生主體表達提供良好條件，引領學生創新發展。

1.聯系生活創新作文教學

生活教育理念在作文教學當中有著很高的應用價值，在該理念的支持之下，教師可以為學生提供一個生活化的學習課堂，把學生帶入到生活情境當中，促使學生產生主動表達的欲望。教育來源于生活，基于生活對教育的改造，這是每個教師在教育教學當中都需要著重把握的原則。

農村學校的作文教學要取得好的效果，提高學生的課堂參與度，優化師生之間的互動和交流，就需要教師引導學生進入生活，積累生活事例和生活素材。通過對生活資料的運用，改變作文難寫以及內容空洞乏味的狀況，為作文融入生命力。教師要指導學生留心觀察生活，主動從生活當中積累素材，獲得靈感，感受創作的樂趣。

例如，在指導學生對自然風景進行寫作時，為了豐富學生的寫作內容，讓學生的寫作更加得心應手，教師可以把學生帶到大自然當中，比如來到公園，身處大自然中，并在這一過程當中直接感悟自然景物，在大腦當中形成具象，累積真實的寫作素材，讓寫出來的作文更加具備感染力。為了引導學生養成聯系生活進行創作的好習慣，教師可以鼓勵學生寫生活日記，將自己的生活感受記錄下來，使其成為今后創作的資源和素材，讓學生逐步消除對寫作的恐懼和抵觸心理。

2.有效開展讀寫相結合的指導

教學組合是一種在新課改中備受教師推崇的教育理念，同時也是陶行知教育理念的核心內容，要求在教學當中要關注實踐活動的開展，把教學和學習統一于實踐中，拓展學生的成長空間。

寫作教學不能僅僅局限于寫作課，還必須關注閱讀和作文的結合，只有正確把握閱讀和寫作之間的內在關系，才能讓學生的寫作事半功倍。通過閱讀活動，學生可以綜合分析并把握文本的結構、寫作技巧等，在理解文本內涵的同時累積豐富的素材。當然，學生還可以基于閱讀理解展開仿寫、續寫等，發揮“以讀促寫”的積極作用。農村教師要善于把握讀寫結合的策略，并將其靈活運用于作文教學中，帶給學生更加深刻的啟發，培育學生的創新思維。

例如，在學習《濟南的冬天》時，教師就可以先帶領學生對文本中的優美語句進行賞析，讓學生掌握優秀美文必須具備的要素。這篇文章的一個獨特之處就是善于運用擬人的修辭手法，生動展現景象，給人身臨其境的感受。由此，教師可以鼓勵學生在描繪景物時恰當運用擬人手法，或是在本文啟發之下寫一篇描繪家鄉細節的文章，把閱讀和寫作實踐結合起來，實現教學做合一。

3.引導小組合作創新寫作

提高學生寫作興趣是教師需要重點關注的一項內容，因為學生的學習興趣不足會導致學生不能在寫作實踐中發揮主觀能動性，影響學生個性化創作的欲望。傳統的寫作教學模式比較單調，通常都是由教師指導學生分析寫作的思路和技巧，然后留出時間讓學生進行創作，接下來通過教師批改的方式讓學生進行修正。這種做法扼殺了學生的主動性，同時也降低了學生的思維活力。為了改變這種狀況，教師可以引入小組合作的寫作策略，鼓勵學生對寫作方法與內容進行深層次的探討，綜合的學生智慧，增強師生互動。

例如，在要求學生寫一篇家鄉變化的文章時，教師就可以先對學生進行分組，鼓勵學生在組內探討寫作可以選擇的內容以及思路，要求學生暢所欲言和個性化表達，并擬寫提綱，接下來則讓學生獨立完成寫作，并在寫作之后進行點評與修改，提高出學生寫作的自主性。

訓練和提高學生的寫作能力是教師在作文教學中要把握的重點，而不同的教學方法其效果也是不同的。為了提高學生的學習能力，增強學生對語言文字的敏感度，為學生綜合運用語言打好基礎，教師就要加強對學生進行寫作指導。隨著新課程改革和素質教育的推進，教師在作文教學策略的選擇和應用方面必須打破常規，變革傳統教育模式，進一步拉近學生和寫作之間的距離，力求獲得更為理想的教學效果，把寫作課堂打造成為提升學生語文綜合素養的課堂。