“微寫作”在初中語文寫作教學中的應用

于利莉

隨著互聯網信息技術的迅猛發展，人和人之間的交流模式正在發生顯著變化，微博、微信的用戶數量激增。“微寫作”便是在此種背景下生成的嶄新寫作模式，微寫作的核心在于其本身的“微”，可被理解為微型寫作，用精煉的語言描繪場景或者事物。

在初中語文教學中，開展微寫作訓練活動，不僅能夠幫助學生積累充足的寫作知識，而且還能夠增強學生的情感認知能力，促使其形成完整的人生觀、價值觀與世界觀。本文就“微寫作”在初中語文寫作教學中的應用策略進行了簡要分析與探究。

一、將課文作為起點，展現對課文的理解

課文是教學的重點，更是教師開展寫作教學的載體。教師講解的各種知識均來源于課文，因而教師必須提升對課文的關注力度，將其作為提高學生認知能力以及語文學科素養的支撐。如果要行之有效地提升學生的微寫作能力，教師應當引導學生融入到課文中，利用簡單的文字敘寫或者表述自己對課文的深層次認識、描繪自己對文章情感的理解，從而逐漸提升寫作能力。

例如，在講解完《濟南的冬天》后，教師便可以為學生設置下列微寫作題目：“冬天常常是讓人‘又愛又恨的季節，有人認為冬天非常寒冷，也有人認為冬天能看到許多其他季節所無法觀察到的別樣美，在你心目中的冬天是什么樣的？是否和老舍先生筆下的冬天有異曲同工之妙？”這種微寫作題目具備很多優點：首先，題目內容和課文內容關聯密切，當學生把握了課文的真情實感時，其寫作將會相對簡單輕松;其次，寫作題目極具開放性，學生可以寫自己喜歡的冬天，也可以從其他角度著手，寫自己不喜歡冬天。于是，他們紛紛將自己視野中的冬天寫了出來，有學生寫道：“房子上落滿雪花，安靜地站在瓦礫上;山坡上落滿雪花，靜靜地壓在樹枝上，太陽悄然升起，宛如絲帶般的光芒傾瀉在雪地上，耀眼而又美好。”課文是學生進行微寫作的開始，同時也是極為重要的支撐工具，當學生對課文有了充分了解之后，便能精準地表達出對某些事物的看法，因而教師有必要利用好語文教材。

二、將生活作為源泉，凸顯對生活的熱愛

語文學科契合人們的日常生活，沒有生活做支撐的語文教學就好像魚兒失去水的滋潤，可以說生活就是語文學習的重要資源寶庫。作為語文學習的重要組成部分，微寫作自然要充分貼合生活實際。初中生擁有自己的生活圈，每天發生的事情都不是固定的，多姿多彩的日常生活組合成龐大的畫卷。教師可以引領學生將日常生活中的所見所聞寫入作文，這樣一方面提高學生對人生的理解能力，另一方面則可以提升學生寫作水平。

例如，在學習《蘇州園林》時，教師可以有針對性布置如下微作文題目：“周末大家通常都做些什么呢？會不會去公園、去爬山、去野餐呢？如果會，能否將旅途中發生的趣事用簡單的文字描繪出來，讓大家共同分享你旅途中的快樂。”這種題目對初中生來講是極為簡單的，根本原因在于周末的旅行是生活的組成部分，并且在旅游的途中會遇到許多有趣的事情，如看到美麗的鴿群、秀美的山巒、熱情的人等，此類內容均可以成為學生微寫作的素材，學生往往也能用簡單的語句清晰地描繪出來。如有位學生寫道：“暑假，我和爸爸媽媽一起去爬了泰山，在到達山腳下的時候發現有許多年輕人都在買拐杖，我非常奇怪，直到爬了許久之后，我才明白拐杖的重要性，原來不拄拐杖爬泰山竟然會如此勞累。”學生僅僅只用簡單的話語便描繪出了事件的起因、經過、結果與背景，有效完成了微寫作的目標。

三、將網絡作為載體，分享對寫作的興趣

初中生非常喜歡互聯網，加之微寫作的概念本身就來源于互聯網，因而將網絡作為學生寫作的載體極為重要。教師可以結合教學內容為學生安排相應的寫作題目，并將其放在網絡中，學生可以充分利用課余時間，查看題目并將其上傳到網絡上，與大家共享。

例如，某位學生在某天吃了自助餐，于是非常高興地將吃自助餐的情境拍攝下來，并配上以下文字：“超級喜歡吃自助餐，自由并且很開心，想吃什么就能吃什么，同時還能夠感悟到諸多飲食文化的差異，看看我今天收獲了哪些吧！”學生通過這種方式記錄自己的日常生活，與同學分享，教師也可以對學生的寫作進行評價，這種教學活動契合學生需求，能有效助力學生成長。

總之，教師在開展寫作教學活動時，應該充分契合時代發展，在其中融合微寫作元素，以引領學生形成更為良好的寫作習慣，使課文、網絡以及生活相互融合，促進學生更好地發展，久而久之，勢必能夠為學生成長奠定下良好的基礎。