精心預設指導學生研讀

楊春香

《小學語文課程標準》提出，閱讀教學是學生、教師和文本之間多元對話的過程。學生閱讀的能力能否得到提升，很大程度上取決于教師對其的引導。教師在課前要精心地展開預設，這樣才能促使學生與文本進行對話，提升學生的閱讀效率。課堂預設指的是在課前對教學目標、教學內容、教學過程和教學方法進行預先設計。在預設中要充分考慮到學生的學情，認識到學生可能會存在哪方面的問題，并在預設中進行相關設計。這樣的精心預設，能促使學生更好地研讀作品，提升學習效率。

一、切入，以點帶面

教師在課堂預設時，首先要充分考慮到教學的切入點。小學生的思維能力有限，在閱讀課文的時候也很難對作品進行深入分析。因此，在課堂預設時要充分考慮到這一點，設置一些比較簡單，學生容易理解的切入點，這樣能讓學生由簡單處入手，逐步展開深入學習。課文的題目、關鍵性詞句等都可以作為教學的切入點，在預設中選擇用它們切入教學，能起到以點帶面的教學效果。

在教學五年級上冊第6課《將相和》時，預設時要把握住文章的題目，將其作為切入點，這能促使學生更深刻地領悟文章的內容。首先引導學生展開思考，“從文章的題目中，大家能獲得哪些信息呢？”學生提出：“我們能了解文章的主要人物是誰，而且還能知道他們發生了什么事情。”之后，鼓勵學生結合其中的關鍵性詞句展開分析，“‘和就是文章中的關鍵點，大家嘗試圍繞其展開分析，說說廉頗和藺相如因為什么而出現不和的情況，兩人對待對方的態度分別有什么不同之處？最后他們是否和解了呢？”這樣學生就在自主閱讀的時候找到了閱讀的切入點，以“和”為關鍵詞展開深入分析，感受到了藺相如的寬厚，也體會到了廉頗是一個知錯能改的人。

好的切入點能讓學生擺脫茫然無措的閱讀狀態，快速進入研讀文本的過程。課文的題目和關鍵性詞句都屬于文眼，利用它們能讓學生大膽質疑，思考文章的內容是什么，進而深入探究文章的主旨。

二、品悟，理解內涵

要更好地研讀文章，還要注意圍繞文章中的關鍵點展開品味，嘗試深入探究作品的內涵。在教學中要鼓勵學生抓住作品中一些特殊的符號展開賞析，或者思考那些看似普通尋常的詞語，思考其中是否有什么內在含義。此外，還要鼓勵學生探究作品中的精彩句段，分析作品的表達方式，感受作者的寫作風格。

在教學五年級上冊第2課《落花生》時，預設時要引導學生抓住父親的話語展開分析，“父親提到花生雖然不好看，但是好處卻有很多，他提到花生的真正用途是什么呢？”學生有所感悟，認為：“他的目的是讓孩子們懂得人生道理，知道要做一個有用的人，不要做那種只講體面，但是對別人沒有好處的人。”在學生理解了這一點后，引導其圍繞“有用”這個詞語繼續深入分析：“那么，父親所說的‘有用具體是什么意思呢？一個人要怎樣做到有用呢？”這個問題促使學生更深入地探索文章的內涵。有學生認為：“我們在做人的時候要考慮到自己是否能給社會做什么貢獻，而不能只考慮到自己的生活是不是好，穿著是不是靚麗之類的問題。”

若在預設中注意到了引導學生圍繞關鍵點展開品味賞析，學生就會逐步發現那些看似尋常的詞句中往往滲透著深刻的內涵，分析這些詞句能更好地感受到作者的寫作意圖，體會到作者表達的內涵是什么。此后學生便能逐步學會在自主閱讀的時候也挖掘這些賞析點，他們自主賞析的能力也會隨之得到提升。

三、抒懷，創意表達

在預設的過程中還要充分考慮到學生可能對哪些問題感興趣，是否有想要自主表達的欲望。在預設中要充分考慮學生的興趣點，并有針對性地圍繞其設計一些讀寫結合的語言實踐活動，引導學生抒發自己的閱讀感受，展開補寫、續寫等創意寫作活動。這樣，能讓學生架設起閱讀和寫作之間的橋梁，讓學生的表達能力得到提升。

在教學六年級上冊第一課《草原》時，預設時考慮到學生很可能對少數民族的生活感興趣，而且也很容易會被文章中提到的少數民族和漢族同胞之間的友誼所打動，因此，在教學中要圍繞這方面的內容設計教學環節。“大家嘗試將自己想象成草原的客人，在看到活潑好客的少數民族同胞后，你會怎么想呢？嘗試用語言表達你的感想吧。”此外，考慮到不同學生的學習能力有所不同，在預設中要根據學生的學情設計一些不同的活動項目。除了展開人物心理活動的細節描寫以外，還可以鼓勵想象力更為豐富的學生揣測少數民族和漢族同胞在一起展開了哪些豐富多彩的活動，嘗試用記敘文的形式展開創作，在創作前還要搜集相關資料，了解一些少數民族的風俗習慣。這樣的預設促使學生抒發了閱讀感受，同時也考慮到了學生的學情。

在圍繞創意表達展開預設時，教師還要充分考慮到學生之間的差異。由于各個讀寫活動的難易度不一樣，并非適合所有的學生，因此要圍繞學生的學情設置一些有梯度的創意表達活動，讓每一個學生都找到自己的探究方向。

切入、品味和抒懷是閱讀的三個重要環節，在教學中要精心展開預設，充分考慮到文本的特點，關注學生可能出現的問題。只有這樣，才能更充分地進行預設，引導學生掌握學習的關鍵點，提升學生的閱讀效率。