創新教學方式生成靈動數學課堂

李純艷

在新課程改革的推動下，教育教學理念不斷地豐富和發展，對于中國學生未來發展核心素養的理念隨之應運而生。核心素養是指學生在接受相應的教育教學過程中，逐步形成能夠適應個人終身發展與社會發展需求的必備品格和關鍵性能力。葉圣陶先生曾提出的“教是為了不教”的教育價值觀，亦與此不謀而合。為此，教師在教學中要堅持以生為本，引導學生自主學習。在數學課堂教學中，教師要讓數學學習充滿理性與靈動。那么，在核心素養理念下我們如何打造靈動的數學課堂呢？

一、課堂傾心澆灌，生成靈動的課堂

靈動的課堂也要尊重學生，發揮他們的個性，彰顯他們的優點。在課堂中，只有學生的主觀能動性被激發了起來，他們的自主學習地位才能體現出來。數學課堂上，氣氛活躍，學生的學習熱情要時而高漲、時而平緩，學習思維也要時而活躍、時而平靜，這才是靈動課堂有效生成的體現。為此，數學教師要能夠傾注更多的心血，積極探尋學生學習中的細節，科學把握與利用好學生在學習中所出現的錯誤資源;教師還要抓住時機，放大細節，用心捕捉錯誤信息，為學生提供學習借鑒，從而讓數學課堂充滿張力、富有靈性。

（一）認真傾聽學生的見解

認真傾聽，不僅是對學生提出的必須做到的基本要求，也是教師應該具備的基本素養。教師要善于傾聽學生的發言，正確對待學生的表現。

例如，在教學《求商的近似值》這一節數學課時，筆者利用課件為學生出示“每個油壺能裝下3千克油，問：購買了50千克油要準備多少個這樣的油壺？”先讓學生計算，發現問題了，就停下來討論。討論后匯報，有的學生說：“求裝50千克油要用多少個油壺，實際上就是求50里面有多少個3，有多少個3就需要多少個油壺?！边€有的說：“用50÷3=16（個）……2千克，需要16個油壺，還剩下2千克油。那么還需要1個油壺，所以是16+1=17（個）油壺?！币灿械膶W生說：“50÷3≈16.7（個）多出來的部分0.7個是不存在的，這應該是1個油壺，所以50÷3≈17（個）油壺?！边€有的學生說：“不管是小數點后面的數是多少，只要表明有余數了，就要多加一個油壺?！?/p>

經過一輪又一輪精彩的發言，學生很快明白了其中道理，掌握了用“進一法”來求商的近似數的方法。因此，教師沒有必要怕學生在課堂上說不清楚理由，只要學生說得有道理，就不要打斷學生的發言;只要耐心傾聽，學生也能把知識講得透徹、理解準確。在數學課堂上，教師要用心傾聽，讓學生樹立自信，這樣才能讓學生在數學思考中閃耀出智慧的光芒。

（二）善于將錯誤資源化為有價值的資源

有時候，學生在學習上出現的“錯誤”，往往也是極具有學習或借鑒價值的，稍縱即逝。因而，教師要能及時捕捉到這些“錯誤”，同時利用好這些“錯誤”中所蘊含的價值，經過反思剖析，或是讓學生進行交流討論，“錯誤”也能成為促進學生學習的寶貴財富。課堂是學生獲取數學學習方法與知識的最主要陣地，教師要做到眼觀六路、耳聽八方，全面把控課堂上的所有動態，隨時搜集與反饋學生在課堂上所生成的動態信息，進而有取舍地選擇最有研究價值的信息，化錯誤為典例，化不經意為精彩，從而也能讓課堂中的精彩生成變為學生在學習中獲得的無限樂趣，有效地提升課堂效率。

二、課后全面反思，不斷積累教學經驗

我們要將“要給學生一碗水，教師就要有一桶水”的教育觀點逐漸轉變為“要給學生一杯水，教師就要能夠有長流水”。時光在慢慢流逝，課堂教學的理念也在漸漸革新，教師教學思想也要與時俱進，這與“教學相長”的理念是相通的。

教師在課后進行數學課堂的全面反思，是具有更科學的教學理念與豐富知識的體現。因此，在課后，教師要借助新的教學理念對課堂中的教學過程與生成細節進行科學分析，既要發現課堂中存在的問題，又要發現課堂中生成的精彩之處。要不斷積累教學經驗，把精彩化為典型案例，讓細節給教學以借鑒與啟迪。

課后，教師還要用心回顧課堂中的巧妙導入、自然過渡、有效銜接、難忘的結尾以及更多需要改進的細節之處。努力反思成功經驗與不足之處，細致地把這些積累記錄下來，讓其能夠成為今后教學中的寶貴借鑒。與此同時，教師也要善于記錄下師生、生生之間的積極互動，細致描述課堂中生成的精彩，以便在今后的教學中能創造出更多的精彩課堂。數學課堂本身就是一個數學問題不斷生成、不斷被解決的靈動過程，為學生學習數學知識提供了更加寬廣的時空。

靈動的課堂猶如山澗清溪，或奔放、或湍急、或迂回、或徑流，彰顯其特有的靈氣與變化。數學課堂也應如此。教師要創造性地把控好教學的預設、生成;要讓數學知識的生成過程更富靈動之感，讓學生更感數學的豐盈、新奇，從而讓學生在學習中能夠體會到更多的樂趣，這樣的課堂才是富有生命力的課堂。同時，教師要為學生營造良好的學習氛圍，促進學生的個性思維發展，培養良好的學習品質。

三、結語

綜上所述，核心素養理念下的數學課堂，是為了更好地培養學生數學學科素養，也是以培養學生的數學思維能力為核心的教與學。人的思維是動態的、智慧的，為此，在數學教學中教師要關注課堂的動態變化、學生的情感態度與思維進程，不斷引發數學問題的動態生成與靈活解決，積極彰顯學生的個性思維，從而讓動態的課堂引領學生向數學學習的更深處邁進。