陶行知生活教育思想下初中作文生活化教學

陳麗婷

隨著教育事業的創新和改革，陶行知生活教育思想逐漸得到廣大教育工作者的認同，教學課堂與現實生活相結合，以生活為中心開展教學，打破傳統死讀書的教學模式，提升學生對知識的靈活運用能力，提高課堂教學的整體質量。下面以陶行知生活教育思想下初中語文作文生活化教學為主題，從以下幾個方面展開詳細地分析和探討。

在初中語文課堂上，作文是重要的教學內容，傳統的作文教學模式存在高耗低效的問題。學生對寫作沒有興趣，加重了學習負擔，作文假大空。所以，教師要改變教育觀念，合理運用生活中的教育事例，加強生活與作文的緊密聯系，引導學生從生活中找尋寫作素材，有效性地提升學生的寫作水平，打造高效的作文課堂教學。

一、在生活中積累寫作素材

初中生的作文立意膚淺、缺乏新意，究其原因是缺乏對生活的細致觀察，學生掌握的寫作素材太少，而且不管其是否符合寫作的主題，只知道生搬硬套，降低了作文的質量。所以，教師要引導學生關注生活中的事件，用自己的語言將其轉化為鮮明、生活化的寫作素材。

在教學中，教師要激發學生的興趣，讓他們自主選擇熱點事件，以社會調查的形式全面了解事情的來龍去脈，保證素材的完整性。

例如，跳廣場舞的人越來越多，由于結束時間太晚、聲響太大，遭到一部分人的投訴。教師結合生活真實案例，引導學生從跳廣場舞的人、投訴的人兩個角度展開調查。通過調查，學生了解到跳廣場舞的人認為跳廣場舞既鍛煉了身體，也加強了人與人之間的交流，而投訴的人對跳廣場舞本身并不反對，只是時間太晚、聲響太大，影響了他人休息，進而了解每一個人的心聲，將其轉化為相應的寫作素材。教師也可以引導學生站在社區管理者的角度，針對上述事件尋找解決方案。總之，讓學生從生活中去感悟和學習，將其合理融入作文中，可以豐富寫作內容。

二、在生活中拓展寫作思維

在作文教學中，教師通常為學生提供幾個寫作方向，讓學生明確寫作內容，提高寫作效率。然而，學生由于打不開寫作思維，經常采用教師提供的寫作方向，導致作文千篇一律。所以，在作文指導中，教師不要明確指出寫作內容，而是通過設計寫作主題，引導學生觀察周邊生活，放飛思維，自主選擇寫作方向，推動學生寫作思維能力的發展。

在以“多彩的四季”為主題的作文指導中，教師引導學生結合自身的生活經歷，留意生活中的事物，培養學生的觀察能力，確定寫作的內容。比如，有的學生在以往的春游活動中，對春天來臨、萬物復蘇的景色記憶深刻，進而通過對花草樹木的觀察，借助細節描寫刻畫出優美的春天意境;有的學生根據自身旅游觀光的經歷，觀賞到白雪皚皚的山峰，周圍覆蓋雪花的大地、房屋、樹枝等，進而對冬天的特點展開描寫。教師通過融入生活化元素，拓展學生的寫作思維，同時向學生講解借景抒情、托物言志等寫作手法，鼓勵學生升華寫作主題，逐漸形成完善的作文教學體系，實現作文教學與現實生活的融合。

三、在生活中豐富情感體驗

思想情感是作文的靈魂，由于學生長時間處于學校、家庭兩點一線的生活模式下，缺乏對現實生活的情感體驗。所以，教師要組織學生開展生活實踐活動，引導學生在實踐中豐富情感體驗，獲得獨特的感悟，推動學生個性化的發展。同時以實踐活動為主題，開展寫作，實現兩者的密切聯系，落實陶行知生活教育的理念。

在“中華傳統美德”的教學中，教師組織學生去養老院做義工，讓學生為老人送去溫暖和祝福，并為其做一些力所能及的事情，引導學生不知不覺地形成尊老愛幼、樂于助人的優秀品格。同時，引導學生加強與老人的交流，聆聽老人講述的故事，豐富自身的人生閱歷，并從中體會中華傳統美德和文化，獲得真實的情感體驗，開展具有教育意義的教學實踐活動。最后，教師布置相應的寫作任務，引導學生結合自身對整個實踐過程的體驗，用自己的語言將其轉化為內容深刻的文字，表達自己的思想情感和體會。除此之外，教師還可以引導學生養成寫日記的習慣，將生活中的情感體驗記錄下來，推動寫作能力的發展。

總而言之，在生活化作文教學中，教師要引導學生關注生活中的點點滴滴，將生活作為寫作素材積累的源泉，同時拓展作文課堂教學內容，以生活事例為中心展開寫作指導，激發學生的個性化思維。通過組織生活實踐活動等途徑，豐富學生的情感體驗，引導學生將自身的真實感受融入寫作中，進一步提升學生的寫作能力和核心素養。