作文評改，學生不該缺席

祁寶軍

作文數學是語文教學的重頭戲，作文評改是作文教學的重要組成部分。在傳統作文教學中，評改作文是老師的專利，教師坐在辦公室里“閉門評改”，然后發給學生，并作集體講評。在這種作文評改模式下，學生只有聽講的份，沒有參與的機會，文章的寫作和評改“兩張皮”，作文評改效果并不明顯。

其實，作文評改是寫作的延續，學生寫完作文，再參與到作文評改之中，就可以及時發現作文中的問題，及時借鑒別人的優點，共同提高寫作水平。因此，作文評改中學生不該缺席。教師需要積極轉變教學觀念，創新作文評改模式，留給學生評改作文的空間。

一、授學生以“漁”

作文評改，顧名思義，既要“評”，又要“改”，“評”指點評文章，發現和標出文章中優美的語句等，發現和指出文章中的各種問題，包括文章的選題立意、文章結構、語言表達等。這些優點或者缺點的發現者不僅僅是老師，更應該是學生本人，要讓學生知道問題到底出在哪里，為什么這樣不好，必要的時候要進行比較，學生可以重新確立立意或者換種方式表達看看效果，也可以和同學的作文進行比較，由教師指導學生發現問題到學生自己發現差距，這時候就進入“改”的環節了。

修改文章的目的在于通過幾篇或幾次文章的修改，培養學生自我評價和自主修改的自覺意識。作文評改的過程應該是培養學生學習能力的過程，教師不該包辦，不該讓學生缺席，而應教給學生作文評改的方法，檢查文章中有無標點誤用和錯別字，有無病句，選題立意是否準確，選材是否準確新穎。以議論文為例，審查文章觀點是否合理，論述是否恰當等?？傊?，教師要讓學生參與到文章評改中，讓學生懂得好作文的標準是什么，讓學生知道如何修改文章。

二、激發學生熱情

有人認為，好文章是寫出來的，不是改出來的;還有人認為好文章是改出來的，且能舉出很多例子。在這里，教師需要明確的是，好文章不論是改出來還是寫出來，培養學生寫作的熱情是必須的，而培養學生的寫作熱情也不可忽視作文改評，學生只有養成自主修改的習慣，寫作后才會自覺修改。這樣，學生既能主動寫作，又能自覺修改，學生的寫作才會良性發展，愈寫愈好。

當然，學生只有主動查看自己的文章，才會發現文章中的問題，才會主動修改，才有機會感受修改的樂趣。正如白居易詩中所言：“舊句時時改，無的悅性情?！睂W生缺乏主動修改作文的意識，只是完成任務式地寫作，這種寫作沒有任何實效。

老師一廂情愿的評改，學生往往不看不管;只有把批改作文的權利還給學生，才能激發學生的主人翁意識。教師教給學生作文評改的原則，然后讓學生互評，更能激發學生的主動性，這時教師從旁指導，學生才會虛心接受老師的意見，才會主動和老師、同學交流討論，作文評改的效果才會體現出來。

三、引導學生互評

相互評改作文可以促進學生之間的相互交流，相互欣賞，相互學習。盡管部分學生的思想比較膚淺，語言表達能力不強，但也有自己的理解和認識，或者也可以通過互評來欣賞和學習別人的優秀作品，拓展視野，提升能力。學生相互評改作文的過程，也是相互借鑒、取長補短的過程。每個人都希望把自己優秀的一面展示給別人，經常引導學生互評作文，能夠讓學生端正寫作態度，認真寫作。所以，教師必須把作文評改的權利還給學生。

四、多進行面批

學生的認知水平畢竟有限，教師切不可將作文評改的任務完全交給學生。這就要求教師充分發揮其在作文評改中的主導作用，在學生相互評改后能及時進行復改，既指出學生作文的普遍性問題，又能針對學生個體差異，分別進行指導。

筆者根據以往的教學經驗，將各類作文放在一起，和學生一起進行面批，讓學生自己比較數篇作文在選題立意、材料組織、謀篇布局、語言表達等方面的優劣，就眼前的文章來“論事”，避免在作文講評中講空話和套話，促進學生作文水平的整體提升;又能充分發揚學生個性，讓學生切身體會到每一次寫作小成功小進步的快樂，激發學生寫作的進取心和競爭意識，培養學生自我檢查和自我反省的自覺意識。正如古人所云：“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅?！?/p>

總之，教師評改學生作文的最終目的是讓學生學會寫作，學會自評自改。因此，在作文評改中，教師要多讓學生評改作文，激發學生評改的熱情，提升學生作文評改水平。