敢寫·會寫：議論文寫作中的思辨品質培養

顧海學

自《普通高中課程標準》（2017）頒布以來，“思辨性閱讀”“思辨性寫作”“思辨讀寫”逐漸成為當下語文教育的熱門詞匯。這些概念的提出，旨在強調學科核心素養中“思維發展與提升”的重要性，也體現了高中語文教育培養學生思維能力、思辨品質的迫切性。

近些年，高考作文在命制上體現出較明顯的思辨特色，如上海卷的“預測”“需要”“中國味”，江蘇卷的“說話”“語言”“調和”等材料，都具有濃郁的思辨性;同時，在閱卷評分細則上，也明確提出“議論文重在評判其理性思辨和分析說理能力”的評判標準。由此，我們發現，當前高中生的議論文寫作，越來越強調表達的思辨性，當下高中的作文教學，也應越來越重視學生思辨品質的培養。在議論文寫作中，我們該如何培養學生的思辨品質呢？筆者認為，引導學生敢寫、會寫可作為議論文寫作中培養學生思辨品質的重要抓手。

一、敢寫

敢寫，并非毫無顧忌肆意地寫，依舊要遵守一定的寫作規矩和語言邊界。表達的內容、思想、情感必須符合社會主義核心價值觀的要求。在議論文寫作中，敢寫是以負責的態度陳述自己的看法，是有底氣地說出自己的真知灼見，是基于客觀事實和理性分析表達個體的思想。敢寫是對某種現象、某一事件或認可或否定，或贊賞或批判，或思考或辨析，是我們對某一問題的清醒認識、自我判斷。總之，敢寫是努力打破大家趨同的觀點，是基于事實、問題表達個體認知和獨特個性，表達真摯情感和理性觀點。

但事實上，學生經過長期的作文訓練，說話的膽子越來越小，表達的欲望越來越低，思想淪為平庸，缺少主見，喪失個性。正如王棟生老師所言：“我后來想到，很多學生就是因為教師的小心謹慎，失去了寫作的‘膽，繼而也就無法‘識，也就沒有了‘見。”在“學測水平考試”考試結束后，學生對學習的過程和考試的內容怨聲四起，憤憤不平。筆者順勢命制了如下作文題：

面對給“合格與分數”的學業水平測試，我們補課、加課、停課，日夜狂背，試卷亂轟，走上考場，卻發現力未發，題已完，完全失去了往年的坑坑洼洼，只能在漫長的煎熬中等待終考的鈴聲。實在令人唏噓。

對于這一現象你有什么感想。請自選角度寫一篇800字的文章，文體不限。

學生雖然有諸多想法，很多不滿，但在實際寫作中卻失去了“敢寫”的勇氣。他們的寫作主題驚人地趨向了“學測給我們的磨練”“學測是高考的預演”“不負青春不負卿”的勵志內容。我們并非要否定這樣的觀點，而是要去想一想，如果學生寫作中只有這樣的觀點，說明我們的語文教學出現了問題，對學生思維能力、思維品質的培養出現了問題。我們在肯定“學習需要努力、人生需要歷練”的同時，應積極引導學生發現問題、思考問題、辨析問題，應積極培養學生有個性、有創意地表達思想。

比如，對于此則材料，我們是不是應該有這樣的寫作方向：“人的磨練是一直重復著機械的愚笨的內容嗎？”“人的磨練是這樣的舍棄與占有嗎？”“學測的經歷真的可以給高考人生提供范本嗎？”同時，我們可不可以更大膽一些，探討一下這些問題：“怎樣的教育機制才更合理？”“怎樣的學習生活才更有意義？”“怎樣的辦學理念才更深遠？”“怎樣的評價機制才更公平？”……

“自主寫作，自由表達，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神”是《普通高中課程標準》提出的學習要求。高中生議論文寫作教學應堅持以立德樹人為根本，激發學生“敢想、敢說、敢寫”的本能，保護學生的個性，保護學生的思想。學生如果“敢寫”了，他們的心胸自然開闊，眼界自然高遠，思想自然深邃，思辨的品質自然得以養成，思維的發展與提升也將水到渠成。

二、會寫

在議論文寫作教學中，我們常常感嘆學生不會寫。不會寫的表現主要有：觀點不明、語意不清、邏輯混亂、不會說理等。這些問題的出現，與我們教學中忽視學生思辨品質、思維能力的培養有很大關系。在議論文寫作中，“會寫”是衡量學生思辨品質的重要因素。

怎樣才算會寫呢？

首先，會寫是選擇精準而適切的寫作角度。思辨性材料往往呈現出對立性、隱喻性的特點，具有角度多樣性的特征，但就材料的命制而言，必然有一個核心角度，也就是材料的核心立意。這就要求學生能撥開云霧見月明，透過現象看本質。如果學生能發現這一核心角度，那么寫作的內容自然不落俗套，會寫的素養基本具備。

以上面的寫作材料為例，它更多地是引導學生對“教育主管部門政策變化的合理性”“學校教育應對行為的正確性”“考題難易程度及考試效度的合適性”等現實問題進行思考和反思，而非學生實際寫作中表現出來的“磨練”“奮斗”“收獲”之類的話題。如果學生能抓住政策導向、行為過程與實際考查的不合理性這一核心，則選擇了精準而適切的寫作角度。因此，會寫的前提是讀懂材料，讀透材料，準確抓住材料的核心角度、核心立意。而這一行為，應該是思辨品質的基本體現。

其次，會寫應追求議論說理的“信達雅”。“信達雅”是文言文教學中對翻譯的要求，其實，翻譯的過程就是一次微寫作的過程。所以，議論文寫作自然應追求“信達雅”的表達要求。《普通高中課程標準》提出的“學習表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯。學習多角度思考問題。學習反駁，能夠做到有理有據，以理服人”，也有力地證明了議論文寫作追求“信雅達”的重要性。

信，是正確。體現為觀點正確，思想健康，遵從社會的公序良俗，符合議論文的定義標準：“發表自己的主張，批評別人的意見，以使人承認為目的的文字。”

達，是通順。主要體現在兩個方面，一是寫作的言語表達符合語法規范，做到用詞準確，表意清楚，如葉圣陶所言：“我們內面所想的是這樣一件東西，所感的是這樣一種情況，而所用的‘詞剛好代表這樣一件東西，這樣一種情況。”“能夠經營到通體妥帖，讓別人看了便感知我們內面的意思情感。”二是文章結構思路清晰，邏輯嚴謹。文章能夠或顯性或隱性地體現“是什么、為什么、怎么辦”或“引議聯結”的論述思路。

雅，是得體。會寫不一定要巧舌如簧，也不一定字字珠璣，而要不失分寸，句句在理，用個體已有的經驗，有角度、有層次、有力度、有深度地表達自己的觀點，用自己的邏輯推理讓別人接受、信服。

議論文寫作教學應追求“獨立之精神，自由之思想”的教學理念，培養學生敢寫、會寫的能力，從而培育思辨品質，達成學科核心素養。

注：文章為市十三五規劃課題《“思辨讀寫”對高中語文教學質量優化的實證研究》（L/2018/ZX0207-2742）的過程性研究成果。