基于思維方法的小學科學與初中物理有序銜接教學

朱麗蓉

如何引導學生更好地走進物理學科，幫助學生提高對物理學科的基本印象及鞏固基礎，小學科學教學質量尤為關鍵。基于思維方法的教學，是近些年來教學領域所熱衷的話題之一。在教學中幫助學生合理運用科學思維，從客觀角度分析自然現象，從認知層面提高對物理現象與物理學習的積極性及學習興趣，這是思維教學方法的關鍵之處，更是思維教學方法的重要教學價值。在思維教學中，將初中物理與小學科學進行有機銜接，成了現階段小學科學教學領域關注的熱點。

一、小學科學與初中物理有序銜接的積極作用

在初中物理教學中，作為教師，要能夠及時地喚醒學生在小學科學學習中所應用到的學習方法，在小學科學中學到了什么，在小學科學中培養了怎樣的思維能力與學習方法等，幫助學生將初中物理與小學科學真正地實現有機銜接。這對學生在學習物理上有著事半功倍的推動作用。

二、基于思維方法的小學科學與初中物理有機銜接教學策略

（一）對比分析法

對比分析法在物理教學中十分常見。例如，在小學五年級科學《溶解與分離》中讓學生先在實驗中觀察什么是“溶解”，什么又是“分離”，并對比溶解現象與分離現象之間的異同點，對溶解與分離的理解，從實驗對比分析中變得更加深刻。而在八年級初中物理《熔化和凝固》的學習中，讓學生開展熔化實驗與凝固實驗，同樣要利用對比分析法讓學生觀察其中的規律與異同點，加強對這些物理知識的深層次理解。此外，在《升華與凝華》實驗中也可以利用對比分析法，帶領學生重溫小學科學中的《溶解與分離》，開展相應的實驗，讓學生說出這些變化各自的特點，并系統地進行分類，幫助學生根據各自不同的物理現象來進行分類，這對于完善學生自身物理知識結構具有非常顯著的幫助。

（二）控制變量法

所謂控制變量法，就是在實驗中對已知條件進行控制，已知條件是可以改變的，且為人所知，通過改變已知條件來完成改變實驗結果的目的，讓學生更加積極地探索已知條件在改變中所產生的物理現象以及背后物理知識，這種教學方法即被稱之為控制變量法。無論是在小學科學還是在初中物理中，控制變量法是教師一貫應用的教學方法。

在小學四年級科學中《聲音是怎么發出來的》一課教學中，教師可以利用向水里擲石子的方式，讓學生觀察不同距離下投擲石子所發出的聲音大小以及各自有怎樣的規律，理解聲音在傳播中都會涉及哪些方面的知識。投擲距離越短，聲音就會越小，反之，投擲距離越長，聲音會逐漸增大。根據這一物理現象，在初中八年級物理《聲現象》教學中，教師可以將投擲石子的實驗與物理教學聯系起來，并連同《機械運動》對學生講解，由于石子在投擲過程中因為距離的關系，所產生的速度在拋物線扔下時加速度變快，石子在沉入水中所發出的聲音就會越大。可以根據不同距離、不同投擲力度來觀察各自所發出的聲音大小，幫助學生深入地理解聲音特性。

（三）圖像觀察法

科學研究表明，在記憶一段知識或信息過程中，利用圖像作為傳達媒介往往比利用文字傳達更為有利，人們往往會因為對圖像產生鮮明的印象而記憶尤深，但是很少能夠對一段文字有著十分深刻的印象。在小學科學與初中物理教學中，合理利用圖像觀察法來開展教學，讓學生在物理觀察中從大腦內部構建物理圖像，幫助其不斷強化對知識的理解與記憶能力，能起到事半功倍的作用。如在小學科學五年級《地球的內部構造》一課教學中，教師可以借助PPT等多媒體設備在大屏幕上為學生展示地球的內部構造結構，用相應的顏色來加深對這些構造的印象與認識，幫助學生理解地球內部構造結構，在鮮明地圖案觀察中掌握其中的物理知識。

（四）歸納總結法

歸納總結法在許多領域中都有著廣泛應用，對于物理學的發展更有著十分積極的推動作用。在實際教學中，教師可以引導學生主動將生活中常見的現象利用歸納總結法與物理知識聯系起來，并闡述某一現象與另一現象的聯系，說出背后所涉及的物理知識，這有利于幫助學生培養客觀的物理思維與科學思維。例如，在初中八年級物理《生活中的透鏡》教學中，教師可以讓學生總結日常生活中透鏡的具體應用，如照相、投影、放大鏡等，讓學生試著說出更多的透鏡原理應用。同樣，在小學四年級科學《奇妙的光》一課教學中，讓學生了解凸透鏡成像的原理，試著說出日常生活中凸透鏡的應用等，進一步利用歸納總結法，讓學生說出不同應用中的相關知識差異等。

三、結語

小學科學學科與初中物理教學所涉及的相關學科知識，具有十分密切的聯系。作為教師，要能夠在各方面教學中讓學生掌握學習物理的基本思維方法，如對比分析法、控制變量法、圖像觀察法以及歸納總結法等，推動初中物理與小學科學在思維方法的應用教學中的有序銜接，提升學生物理學習的積極性與興趣。