基于學生需要改進科學課教學行為

蔡炎

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的真正的思維素養，就在于在學習教材的過程中，教師能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學生的思路是怎樣發展的。”教師應長期觀察學生、研究學生;教師要錘煉一雙火眼金睛，敏銳地捕捉到學生思路的發展，捕捉到學生的需求;要在觀察、研究、反思、創新中凸顯學生學習的主體地位和創造能力，促進學生有效學習。

本文嘗試以三年級科學教材《做一個指南針》一課為例，探討基于學生的興趣、主體性、個性發展等需要，改進情境設計行為、教學實施行為、教學指導行為等教學行為的策略。

一、基于學生興趣需要，改進教學情境設計行為

杜威曾說：“教育的藝術就在于能夠創設恰當的情景。”有價值的、恰當的情境設計行為是一種教育的藝術，能激發學生主動學習積極性，促進學生探索思考，有效理解學習內容。在教學中，我們教師應摒棄從教師視界出發的教學情境設計行為，轉變為從學生立場出發，基于學生興趣需要，精心設計情境。只有這樣，才能引發學生強烈的共鳴，激發學生進一步學習的興趣。

在《做一個指南針》這一課教學中，筆者通過班級訪談調查研究，發現三年級的學生對“跑男”情有獨鐘。為了契合學生的興趣需要，設計了一個“跑男”里“撕名牌”的情境游戲活動：四人小組中每個學生拿著自制指南針，站在東、南、西、北四個方向上;先由組長任意說出一個方向，這個方向的同學根據指南針判別方向，沿著這個方向向外跨一步，就安全了，再由他說出另一個方向，繼續接下來的游戲;如果這個方向上的同學沒有及時正確判斷而跨步，其他同學誰最先判斷出這個方向，就可以撕掉他的名牌，他就被淘汰，然后由撕名牌的同學繼續任意說出一個方向進行接下來的游戲。

通過調查研究學生的興趣需要，設計基于學生興趣需要的情境游戲活動，讓學生一邊游戲，一邊練習使用指南針辨別方向，使學生學在其中，樂在其中。基于學生的興趣需要，改進情境設計行為，是以學生的興趣需要為前提和原動力，最大限度地調動了學生的學習積極性，激勵學生主動學習，促進學生最優化發展。

二、基于學生主體性需要，改進教學實施行為

德國著名的民主主義教育家第斯多惠曾說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的;如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”主體性是人的本質屬性，學生的主體性需要，體現在學生是學習的主人，是知識的主動探索者、創造者。他們在學習過程中，有自己主動獲取知識的需求，而非教師強行灌輸。

所謂教學實施行為，是指教師為實施教學而采取的一系列行為。要使學生真正成為學習的主人，教師在課堂教學中應轉變師本位觀念，在滿足學生主體性需要的基礎上，實施以學生為主體的教學，改進教學實施行為。

在《做一個指南針》這一課教學中，筆者先提供給學生各種各樣有結構的材料：吹塑紙、泡沫、塑料圓盤、小條形磁鐵、鋼針、盤子、杯子、棉線、支架、旋轉架等。筆者觀察發現，學生看到這么多材料時很興奮，他們都迫不及待地想把所有的材料領回去進行制作。可見，學生都有動手制作的學習需求和欲望。此時，教師應滿足學生主體性需要，做一個引路人，引導學生思考如何設計實驗方案：“把磁針直接放在桌上它能指示方向嗎？要從這些材料中選出合適的材料使磁針能自由旋轉，從而能指示方向。”

在有結構的材料指引下，學生的主觀能動性被充分調動起來，也激活了他們的思維，他們設計了各種不同的方案，制成了各種不同的指南針。基于學生主體性需要的教學實施行為改進，可以激發學生主動參與、主動探究，成為學習活動自覺的、積極的參與者，成為知識的主動探索者與發現者，成為自己主體建構與發展的主宰者，成為課堂學習的真正的主人。

三、基于學生個性發展需要，改進教學指導行為

學生個體存在著差異，但每個學生都有自我發展的需求，他們渴望自身的不斷發展，自我的不斷完善。長期以來，我們的教學一直重共性而輕個性，教師在教學中“滿堂灌”“一刀切”的教學指導行為造就了整齊劃一、千人一面的狀況，學生的個性得不到發展，潛能得不到發揮。

為此，教師要做到兩個事先：事先了解不同學生目前已經具備了哪些科學知識、技能和素養;事先了解不同學生個性發展的需求。在此基礎上，從學生的實際出發，針對有著個性差異的學生，制定不同的要求，因材施教。

《做一個指南針》這一課，筆者事先通過談話了解到，個別學生已經會用磁鐵摩擦鋼針的方法;有一部分學生已經知道把磁鐵懸掛起來就能指示方向做成指南針了。對于這些學有余力的學生，他們的需求是想要挑戰更難的任務，做與眾不同的指南針。但是，大多數學生還是不太清楚制作指南針的方法，他們的需求是做一個簡易指南針。因此，針對學生個別差異，基于學生個性發展需要，筆者采取了“互帶、互戰”的方法改進指導行為。

“互帶”，即小教師帶領合作。有的學生已經會用磁鐵摩擦鋼針的方法磁化鋼針了，就讓他們做小教師，指導小組內其他學生學習摩擦鋼針的方法，帶領小組其他學生共同合作完成一個簡易指南針。

“互戰”，即組內分層挑戰。給他們設置了不同難度的關卡游戲進行挑戰。第一關：用水浮法制作一個簡易指南針;第二關：選擇不同材料制作懸掛式、支撐式的指南針;第三關：自行設計制作一個與眾不同的指南針，可以添加方位盤、外殼等結構的設計。三個關卡游戲的任務由易到難，小組學生互相競爭，分層挑戰，讓不同的學生都能獲得成功的體驗。

基于學生需要，改進教學行為，需要教師在以“學生主動學習”為主旨的教學中探索實踐。通過觀察、調查、研究學生，了解學生的興趣需求、主體性需求、個性發展需求以及其他多種需求，有針對性地改進教師的教學情境設計行為、教學實施行為、教學指導行為等多種教學行為，才能最大限度地優化以學生為主體的教學過程，促進師生的共同發展。