線上讀后感式微寫作路徑淺探

譚冰

一、背景分析

今年伊始，“新冠疫情”席卷而來(lái)。開(kāi)學(xué)遲遲延期，可時(shí)間不等人，于是“網(wǎng)課”成為全國(guó)師生參與課堂的新時(shí)尚。親歷其中的教師應(yīng)該深有體會(huì)，學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)與在校時(shí)相去甚遠(yuǎn)，就更不用說(shuō)教學(xué)效果了。寫作課作為傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中令學(xué)生頭疼、老師頭大的“大魔王”，該如何在“網(wǎng)課”時(shí)代獨(dú)辟蹊徑？

“網(wǎng)課”能借助網(wǎng)絡(luò)的便利消除空間障礙，讓師生“齊聚一堂”開(kāi)展教學(xué)。但是網(wǎng)絡(luò)本身的自由與開(kāi)放也成為教學(xué)的一大難題。逛網(wǎng)頁(yè)、聽(tīng)音樂(lè)、看視頻甚至玩游戲，君子慎獨(dú)，學(xué)生在無(wú)人監(jiān)督時(shí)是否還能專心課堂？電腦另一端的學(xué)生將有一百種神游于課堂之外的方式，因此激發(fā)興趣成為線上寫作課應(yīng)該首先要解決的問(wèn)題。

學(xué)生面對(duì)800字的考場(chǎng)作文難于下筆，卻能迅速寫出生動(dòng)迷人的朋友圈文案。“微寫作”并不是一個(gè)新概念，在這個(gè)信息傳播迅速，微博、微信盛行的“微”時(shí)代，把流行元素融入課堂，對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)是一次難得的機(jī)會(huì)。抓住學(xué)生對(duì)“微寫作”的熱忱，探究“言為心聲”的方法，促進(jìn)寫作教學(xué)的良性發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.組織學(xué)生課后觀看《人生第一次》紀(jì)錄片，并完成“回帖式”微寫作任務(wù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生圍繞感興趣的話題展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生“以觀帶感”、多元解讀的能力。

3.發(fā)現(xiàn)真善美，凝聚正能量，培養(yǎng)學(xué)生的換位思考和共情能力，從別人的人生中感悟生命的意義。

三、專題設(shè)計(jì)

1.視頻素材：《人生第一次》

《人生第一次》是2020年1月份開(kāi)播的系列人文紀(jì)錄片，以時(shí)間為軸，擷取人一生的出生、上學(xué)、成家、立業(yè)、養(yǎng)老等階段，將目光聚焦于醫(yī)院、學(xué)校、部隊(duì)、房產(chǎn)中介、村莊、工廠、老年大學(xué)等場(chǎng)景，觀察不同人在人生重要節(jié)點(diǎn)的“第一次”，無(wú)數(shù)個(gè)“第一次”串連成當(dāng)代中國(guó)的民生百態(tài)。

2.寫作任務(wù)

采用“跟帖式”寫作形式，教師發(fā)布寫作任務(wù)，學(xué)生跟帖作答，并點(diǎn)贊你認(rèn)為好的回帖。

（1）觀看《人生第一次》的“出生篇”，向家人詢問(wèn)并記錄下你的出生故事。

（2）觀看《人很第一次》的“長(zhǎng)大篇”，想想看“詩(shī)歌是什么”，寫下你的感受。

（3）觀看《人生第一次》的“上班篇”，記錄你的感受。

（4）觀看《人生第一次》的“當(dāng)兵篇”，談?wù)勀阈闹袑?duì)“英雄”的理解。

四、寫作實(shí)踐

教師選取每次寫作任務(wù)回帖中的熱門回帖、精彩回帖，開(kāi)展課堂討論。

1.精彩回帖節(jié)選：

凌淑奇：十月懷胎，熬過(guò)從鼻孔里擠西瓜般的分娩之痛，誕下世間屬于自己的小生命。這不僅僅是一個(gè)新生命的到來(lái)，對(duì)父母來(lái)說(shuō)，也是第二人生的開(kāi)啟。我問(wèn)媽媽，生下我的時(shí)候痛苦嗎？她笑著說(shuō)：“我高興還來(lái)不及呢！”媽媽生下我之后身體一直不好，她嘴上不說(shuō)，但我知道她把溫暖都給了我，我也要用余生讓她不懼嚴(yán)寒。

張暢暢：每個(gè)人都不曾有出生的記憶，只知道母親的偉大與不易。我的出生故事并不是父母掛在嘴邊的話題，我的記憶里也都是一家三口的共同經(jīng)歷。龍應(yīng)臺(tái)說(shuō)，母子、母女之間的緣分就是在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。我也不止一次聽(tīng)過(guò)“孩子是母親身上掉下來(lái)的一塊肉”這句話。但我的媽媽沒(méi)有細(xì)說(shuō)我是怎么從她身上“掉”下來(lái)的，卻總是在我說(shuō)哪道菜好吃后就一直煮這道菜，直到我厭煩、埋怨。她這輩子就是在拼命把我覺(jué)得好的，給我，都給我，這也是一種不知所措的愛(ài)吧……

汪純：上班對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)是很正常的事，但對(duì)于殘疾人而言，卻很奢侈。他們的故事告訴我要勇于邁出第一步，凡事貴在嘗試。我們還應(yīng)思考，對(duì)于殘疾人該采取何種態(tài)度。每個(gè)人都值得被尊重，無(wú)論外貌如何，家世如何。只有努力消除偏見(jiàn)，他們才能擁抱生活。

鄧庭辰：現(xiàn)實(shí)是殘酷的，但能體現(xiàn)出人們不屈服于命運(yùn)的力量到底有多強(qiáng)。

李文軒：我們用最稚嫩的語(yǔ)言去描繪未來(lái)的藍(lán)圖，從未想過(guò)自己會(huì)沒(méi)有工作，只因我們是正常人。你體會(huì)過(guò)在最靠近夢(mèng)想的時(shí)候，突然遭遇晴天霹靂嗎？沒(méi)有工作，沒(méi)有未來(lái)，頹廢、自卑、易怒。上帝在關(guān)上一扇窗的時(shí)候，必定在另一處為你打開(kāi)一扇門。只是需要你自己去尋找，然后努力推開(kāi)它，看見(jiàn)陽(yáng)光，看見(jiàn)幸福，看見(jiàn)未來(lái)。

王明軒：英雄就是普通人擁有一顆偉大的心。

李心語(yǔ)：古往今來(lái)，多少英雄人物不為一己之私，只為國(guó)與家;看過(guò)世態(tài)炎涼，仍心懷一顆赤子之心，不畏前路漫漫。疫情之下，醫(yī)生、護(hù)士、軍人、科學(xué)家，都是英雄。

陳星雨：聰明機(jī)智算英，而雄，應(yīng)該心胸寬廣，海納百川，敢為他人之不敢為，敢言他人之不敢言。英雄可大可小，前有岳飛饑餐胡虜肉，周瑜談笑滅敵，現(xiàn)有李文亮、鐘南山挺身為國(guó)，無(wú)私奉獻(xiàn)。平平無(wú)奇的我們，與英雄一樣，都是要俯身于地的人。差距就是，信念的不同。做最好的自己，人人都是小英雄。

2.課堂討論：這些文字，打動(dòng)人的力量在哪里？

（1）修辭不落窠臼

①?gòu)谋强桌飻D西瓜般的分娩之痛。（比喻）

②看見(jiàn)陽(yáng)光，看見(jiàn)幸福，看見(jiàn)未來(lái)。（排比）

③她這輩子就是在拼命把我覺(jué)得好的，給我，都給我。（反復(fù)）

④龍應(yīng)臺(tái)說(shuō)，母子、母女之間的緣分就是在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。（引用）

修辭的合理運(yùn)用使得這些文字更有魅力。但高中生需要打破“臉蛋像紅蘋果”式的常規(guī)俗套的比喻，抓住自己的獨(dú)特感受有創(chuàng)意地使用修辭。

（2）哲理性的語(yǔ)言

熱門的精彩回帖中，學(xué)生妙語(yǔ)連珠，無(wú)論是定義母親、殘疾人、留守兒童還是英雄，都能基于紀(jì)錄片的故事引發(fā)深刻思考。這種“回帖式”的寫作形式，讓學(xué)生不用擔(dān)心篇幅與字?jǐn)?shù)，將更多精力用于錘煉語(yǔ)言。

（3）真實(shí)的情感

“母愛(ài)”“夢(mèng)想”應(yīng)該算是學(xué)生見(jiàn)多生“厭”的作文類型，如何讓老師不再看“炒剩飯”的文章？那就必須給學(xué)生以新的食材。《人生第一次》紀(jì)錄片選材角度新穎特殊，讓學(xué)生看到自己經(jīng)歷過(guò)但毫無(wú)記憶的出生場(chǎng)景，看到殘疾人不愿被同情、努力成為“上班族”的工作場(chǎng)景，看到扎根泥土的留守兒童在最神圣的詩(shī)歌殿堂里流連忘返的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。新鮮帶來(lái)興趣，在前所未聞的故事里產(chǎn)生新的感悟，情感自然也與舊時(shí)不同。

五、教后反思

作文是語(yǔ)文學(xué)科的考場(chǎng)“大魔王”， 不少有經(jīng)驗(yàn)的教師研究考場(chǎng)作文的應(yīng)試體，從立意到選材，從謀篇到遣詞，作文的萬(wàn)能公式應(yīng)運(yùn)而生。

梁?jiǎn)⒊凇吨袑W(xué)以上作文教學(xué)法》中提到：“可以從反面說(shuō)，比如替不相干的人做壽序之類，便是無(wú)內(nèi)容的文。又如學(xué)校中先生出論題給學(xué)生做什么范增論呀、管仲論呀……學(xué)生心中本沒(méi)有要說(shuō)的話，便是無(wú)內(nèi)容，完全是從前八股氣息。”

總而言之，凡是應(yīng)酬考試的文字，多是無(wú)內(nèi)容的，是空的，是不能算數(shù)的。這樣的應(yīng)試體，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生采用固定的格式作文，甚至背誦裝訂成冊(cè)的“萬(wàn)能素材”，于是呈現(xiàn)在閱卷教師眼前的是千篇一律的文章，即便缺乏高中生的創(chuàng)意和活力，卻能貼近“范文”標(biāo)準(zhǔn)，貼近評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。以犧牲學(xué)生寫作興趣和創(chuàng)新思維為代價(jià)的作文教學(xué)，在應(yīng)試的檢測(cè)中顯示出了它“實(shí)用”的一面，但最終學(xué)生喪失的不僅僅是對(duì)作文的興趣，更是對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的原始熱情。