設計問題 打造高效課堂

孫建如

問題是數學的靈魂，問題是思維的動力。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創設富有針對性和啟發性的課堂教學問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學生思維的浪花，打開學生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態。因此，設計良好的課堂教學問題是打造有效課堂、提高課堂教學效率重要保證。

一、設計懸念型的問題

懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產生的一種心理狀態，對大腦皮層有強烈而持續的作用，使你一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。聯系學生實際，在新舊知識的連接處創設問題情境，造成學生的認知沖突，使其產生不足感和探究欲望，是激發學生學習興趣的重要方法。例如，教學“乘法的初步認識”時，我設計了一組準備題，請學生依次回答。學生答到第3題時有一定的困難，第4題答不出，我馬上說出答案，并讓學生出類似的題目繼續考我。我一一正確作答后，學生驚訝無比，想知道我用什么方法算得這么快，迫切想掌握這種計算方法，從而產生了強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

二、設計實驗型的問題

動手操作實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不但能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身的實踐真切感受到發現的快樂。如教學“長方形和正方形的周長”時，我對教學內容的安排順序做了如下調整：正方形的周長→長方形的周長→不規則圖形的周長。師：剛才我們通過舉例、指一指、描一描等方法，知道了周長的含義。你能判斷下面長方形和正方形的周長，哪一個長一些嗎？（以此引導學生猜想，激發學生的探究欲望） （學生回答略）師：現在有好幾種不同的意見，誰能想出一個比較好的辦法，并證明自己的想法是正確的、合理的？同學們可以獨立思考，也可以討論解決。師：同學們都想到了先量后算的方法，下面我們就來量一量、算一算正方形的周長。學生動手測量，并列式計算。（學生匯報）師：比較這幾種方法，哪種方法更簡便？師：現在請同學們自己測量和計算長方形的周長。學生測量和計算長方形的周長。師（小結）：你喜歡用哪一種方法？為什么？（學生匯報）這里對教學內容的呈現，由特殊到一般，認知活動由簡單到復雜，符合小學生的認知規律。

三、設計游戲型的問題

猜謎語、聽故事、做游戲都是小學生非常喜愛的活動。在教學中，如果將學習內容設計成謎語、故事或游戲，并在這些活動中引入競爭機制，能使課堂氣氛活躍，激發學生的學習興趣。如教學“比較數的大小”時，我設計了“摸大獎”的游戲。全班學生分小組開展游戲，每人每次從小組的摸獎箱里摸出一張數卡（摸3次），每人將3次摸出的數卡按要求（第一次摸的數卡放百位，第二次的放十位，第三次的放個位）擺成一個新數。然后學生小組內討論、比較各自數的大小，組長把本小組最大的數寫在黑板上，最后全班共同討論、比較，并把黑板上的各數按從大到小的順序排列，找出“大獎”得主。游戲進行到此時，每個學生都激動不已，有的高興，有的嘆息，都迫切希望能再做一次。我把握有利時機，及時滿足他們的需要，改變游戲規則再做一次，找出新的“大獎”得主。就這樣，學生的學習興趣在高潮迭起的游戲中一次次被激發，他們不但輕松愉快地掌握了比較數的大小方法，而且通過對比前后兩次游戲的規則和結果，發現了數字、數位與數值之間的變化規律。

四、設計開放型的問題

開放性問題的情境要有實際意義，要突出主題，還要有一定的思考價值和啟發性，能激發學生探索的意識，要密切聯系學生的生活經驗與知識經驗。教師設計的問題應該簡練、明確，并根據學生在課堂上的反應來調控。例如，在教學北師大版二年級下冊“三位數加法”時，有位教師創設了這樣的情境：“今年國慶節，王教師一家（兩個大人，一個小孩）準備到北京旅游。從沭陽到北京坐火車，成人票每張355元，學生票每張150元。從沭陽到北京乘飛機，成人票每張800元，學生票每張300元。教師全家準備在北京住一天，住宿費是每人每天80元。請你幫教師設計一種旅游方案，說說你的理由，并計算出這次旅游大約要花多少錢。”學生先獨立思考和計算，再進行反饋：有的提出為了節約開支，最好是往返都坐火車;有的認為坐火車既累又浪費時間，最好往返都乘飛機;有的認為去的時候人不累可以乘火車，回來的時候最好乘飛機，否則太累了，不利于接下來的學習和工作。在計算大約要花多少錢時，也出現了不同的解法：有的先計算每人花的錢再將三個人的加起來;有的計算兩個大人花的錢再加上小孩的等。這樣的開放情境有利于學生積極開展多角度、多維度的思維活動，在掌握知識、運用知識的同時，提高了思維的合理性、廣闊性和敏捷性。

高效課堂，沒有最好，只有更好。良好的問題設計能激發學生的求知欲，使學生感覺到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數學、理解數學、掌握數學。只要教師能根據教與學的實際需求創設各種問題情境，并對其進行優化組合，就一定能取得教與學的最佳效果。