科學課教學中的“為什么？”

王蕊

一、案例背景

實驗教學是科學學科的主要內容之一。為了提升學生實驗操作和實踐探究能力，2017年朝陽區教育督導室對中小學實驗教學進行了全面督導，旨在讓學生通過動手做實驗，感受親身經歷科學探究的全過程。在準備此次實驗的過程中，學校中、青年科學教師齊上陣，為科學學科專項督導做準備。

二、案例過程

在實驗操作練習過程中，個別教師一味引導學生背誦實驗名稱、目的、實驗器材、操作過程……學生在教師的指導下反復地練習，實驗的步驟記得非常清晰，但在具體操作時就出現了細微偏差。例如，在觀察水的物理性質這一實驗時，需要借助一張白紙和一根手指的觀察比較。在實驗步驟一“用眼看”的實驗中，先要認識到純凈的水是透明的這一環節中，教師在給學生講解、演示實驗時，為了方便學生觀察，往往是鏡面示范，但是學生并沒有明白操作背后的真正目的所在，就模仿教師進行同樣的操作，從而導致實驗物品位置擺放相反，操作時出現問題。

（一）教師鏡面演示

學生在教師的演示下，透過一杯水能夠看到一根手指，說明水是透明的。

（二）正確實驗操作

邊操作邊描述，將手指放到水杯的后方，透過水能夠看到手指，說明水是透明的。

（三）錯誤模仿操作

學生在自己動手操作時，雖然正確地模仿了教師的操作方法，但是對于實驗本身而言是錯誤的，無法證明水是透明的，因為手指就在眼前。

三、案例分析

在講解觀察方法時，不光要讓學生背誦記憶，還要告訴學生為什么要這樣操作。