在科學探究活動中提高學生的觀察能力

鐘明娟

觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動，是人們主動、自覺地獲取信息的有效手段。對于科學家而言，觀察是任何科學研究活動的基礎，今天人類所有的令人驚嘆不已的科學技術成就如克隆羊、互聯網、核電站、航天技術等等，全都是建立在早年的“科學家”們對身邊事物的十分簡單的觀察、研究基礎上的。而對于剛開始進行科學學習的小學生來說，觀察是他們科學探究的起點，是其獲取外界信息的基本途徑。

科學觀察是積極主動地探索自然現象的活動，是認知和創造的基礎，更是一種有目的有計劃的認識活動。學生只有在有結構的觀察活動中點滴積累才能獲得科學觀察的基本技能。《小學科學課程標準》界定的科學探究過程包含“提出問題、猜想與假設、制訂計劃、觀察、實驗制作、搜集整理信息、思考與結論、表達與交流”等多個步驟。并指出：科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環境的探究活動組成的;學習科學，就是去參加、去經歷一個個的觀察、研究、認識活動;沒有觀察，就沒有“研究”，更沒有“認識”。

因此，科學教師要注重采用多種策略引領學生有系統地開展觀察活動，認識一些常見自然事物的形態、構造和某些性質，使學生獲得生動、形象的感性認識，并鍛煉觀察能力，提高科學探究活動的有效性。

一、啟發性問題實現學生觀察目標化

在小學科學實驗教學策略中，教師啟發是起主導及核心作用的。通過教師的啟發，能夠使課堂上諸多的知識內容及討論話題，在學生的思維中巧妙地聯結起來，幫助學生正確理解該實驗的教學目的或目標，啟迪和引導學生進行有效觀察和有序操作。……