關注幼兒園親子作業

李娟

幼兒園的孩子由于年齡較小，學習方式以游戲為主，學習內容多源于生活，常常以親子作業等多元、靈活的形式，在家庭中進行游戲與活動的延伸，通過諸如收集物品、調查記錄、手工制作等形式，促進家園共同關注孩子的成長。說起幼兒園的親子作業，卻不時會引發一些家長的吐槽之聲。有家長反映，好不容易跟孩子做完了一份調查表，結果并沒有被老師選中展示出來，家長暗自分析，很可能是老師嫌他們調查表上的圖不夠精美;也有家長抱怨，孩子到學校是去學本領的，老師不時地讓孩子去觀察樹葉、尋找昆蟲，還要帶魚蝦兔羊，真是只怕你辦不到，不怕她想不到;還有家長說，發動家里親朋好友一起收集了很多的瓶瓶罐罐、大小紙盒，大包小包拎到學校分類擺放好，結果，過了一個學期，那些東西還在教室門口的資源收集站里躺著，幾乎沒有派上用場。

由此可見，家長的吐槽和不滿并非源于親子作業的形式或內容本身，而在于是否得到了老師的關注，是否在孩子的游戲、生活中發揮了價值。那么，幼兒園親子作業究竟基于怎樣的目的？如何提升有效性呢？最根本的還要站在兒童發展的立場、從家長的角度去細細思量。幼兒園親子作業，可以作為家園合作共育的一個途徑，基于兒童立場，引導家長關注孩子的學習過程、關注孩子的成長，增進親子間的溝通、互動。同時，通過親子作業，滿足家長了解課程、參與課程的愿望，促使他們了解幼兒在課程過程中游戲、探索、經驗獲得等情況，從而更好地促進家園互通、整合資源，發揮家園合力。……