借助繪本促進學生思維發展

趙以萍

英語繪本閱讀是兒童習得語言的最佳途徑，也是兒童體驗不同文化、認識自我、認識他人、認識世界、發展多元思維的窗口和平臺。

英語繪本內容豐富，富有情境，更貼近學生的日常生活，能為學生提供思維和想象空間，有助于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的思維能力，并為學生提供積極的閱讀體驗，以幫助他們養成良好的閱讀興趣。繪本以其特有的優勢，成為現代英語教學的新寵，如何有效開展繪本教學意義深遠。筆者有幸參觀了句容市督導室李陸林老師的英語工作室，并聽了兩節繪本課，感悟頗多。下面我結合兩節課內容，從圖、文、情三方面進行淺顯的探索。

一、在“圖”境中喚醒，思維從模糊走向清晰

繪本的一大亮點在于，它具有漂亮豐富的插圖，這些插圖不僅對文字進行了補充和解釋，更有其獨特的價值和作用。插圖以其特有的表意功能，直觀地展現了故事發展的主線，能夠第一時間吸引兒童的注意力，有利于兒童理解繪本內容。有的關乎場景變化;有的關乎人物關系;有的展現時間推移;有的則是情節發展。所以，在教學伊始，引導學生讀圖，能夠起到四兩撥千斤的作用。

以陳一葉老師的課為例。陳老師教授的是薩摩品德養成系列繪本中的經典故事《Father， Son and Donkey》。在教學開始，陳老師首先呈現繪本的封面，通過兩個問題：

Q1：What do you know about this story before？

Q2：What do you know about it now？

指導學生觀察封面，通過封面獲取人物信息Father， Son and Donkey，根據插圖，發揮想象力，大膽地去猜想故事的情節、人物的關系，預測故事發展的情節。成功地將學生的思維帶入“圖境”，將學生的注意力吸引到繪本故事上來。

其次，陳老師讓學生瀏覽圖片，找出他們認為最有趣的圖片。

T：Skim this picture book， find out which picture are interesting？ Why？ Read this picture book again， answer the questions.

Q1：How many people do they meet？

Q2：Who are they？

在閱讀故事文本之前，先讓學生自主尋找有趣的圖片，從學生感興趣的角度切入故事，沿著學生的興趣點走進繪本。根據每個學生的生成，對繪本整體基調進行感知，為故事劃分場景，梳理線索。這兩個環節的設計，有助于學生從整體上了解故事和基本基調，把握繪本的主題。

二、在“語”境中積蓄，思維從淺表走向縱深

繪本故事的另一個亮點就是短小而具有張力的語句，這些短小的句子往往緊扣故事的情節，能夠渲染出緊張、神秘、狂喜、恐懼等等戲劇性的氛圍。插畫師輔以精美的插畫，寥寥數筆，便勾勒出人物夸張的表情和當時的環境，可謂精彩絕倫。老師在授課中，應該抓住這些語句，帶領學生品讀語句，體驗人物的情緒，讀出人物的感情，從而深刻體會繪本中蘊含的情感。

以吳春燕老師的教學片斷為例。

Look at the picture and find： Why are they not happy？

Fred doesnt like________， his mother doesnt like________.

Mum asks Fred to eat broccoli：“Eat your broccoli， Fred ！”

What does Fred say：“I dont like broccoli！”

這是故事矛盾沖突最為激烈的一個場景，母子將產生激烈的分歧，母親命令孩子，孩子對抗母親，人物的情緒都非常激動。此時，吳老師設計了三個環節，有效地引導學生從故事的表面走進了故事的深層：首先，聽人物的對話錄音，通過聽，感受人物的語氣和情緒;其次，請學生在小組中扮演角色，讀一讀，在不同的角色身份下去體會人物的情緒;最后，老師邀請學生一起表演母子對話，師生和母子之間有共性和共鳴點，所以更加有助于學生深刻地體會人物當時的情感。這三步品讀，從聽到讀再到演，層層推進，有效地將學生代入營造的氛圍中，非常好地把握了人物的心情，在細膩而充沛的感情中，對繪本故事進行了深入的理解。

三、在“情”境中升華，思維從感性走向理性

繪本的教育意義在于，讓學生通過閱讀有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，提升學生的情感認知，從而塑造其品格價值。一則優秀的繪本故事蘊含積極的教育意義，老師在開展繪本教育時，不僅僅要關注文字的理解、語言的習得，更要注重學生思維品質和核心素養的培養。

以陳一葉老師的課為例。在指導學生閱讀的過程中，在講解語言點的過程中，陳老師帶領著學生一步一步理解了故事的內容，從開始牽驢到騎驢到抬驢最后驢掉河里淹死，故事以悲劇收尾，讓學生跟隨著故事情節的發展展開對人生的思考，得出“You cant make everybody happy！”的結論，并且引導學生生成自己的想法：“We can have own ideas！”在教學的最后一個環節，學生結合故事展開了熱烈的討論，通過故事達到了培養學生判斷是非能力的目的。讓學生明白，在群體中，既要兼顧他人的感受，也要保有自己的個性，不能迷失自己，非常好地體現了通過繪本閱讀對學生進行核心素養培養的目的。

繪本教學意義重大，不僅能拓展教學資源，為學生提供充足的語言素材，又能啟迪學生的心智、提升學生的品格、發展學生的情感。抓住繪本的“圖”“文”“情”三個核心要素，以繪本之美圖開啟兒童之視界，以繪本之文字啟迪兒童之智慧，以繪本之情感浸潤兒童之心靈，有效培養兒童的英語綜合素養！