繪本分級閱讀教學探析

徐宏昆

繪本是兒童認識世界的一扇窗，它的繪圖與文字有著同樣重要的表意功能，它以靈動、輕盈、有趣的方式，為學生講述了一個個充滿童真童趣的故事，深受少年兒童的喜歡。在實踐過程中，有的教師在繪本教學時，只關注到了繪本的趣味性或是話題的相關性，沒有對繪本讀物的閱讀水平進行客觀的評估，忽略了學生的差異，導致讀本與學生的能力或興趣不相匹配。鑒于此，我們不僅要大力引進繪本這種優質資源，還要開展分級教學，建立起繪本分級庫，以匹配的、合宜的、有效的繪本教學，拓寬學生的閱讀視野，激發學生的閱讀興趣，培養學生的發散思維，讓學生在“樂讀”的氛圍下，開展層次更加豐富的閱讀活動。

一、情境牽動，激發學生的情感體驗

繪本與其他的文本故事，最與眾不同都就在于它生動的繪圖，在于它為我們所繪制的真實而又精彩的“大環境”。在分級繪本故事教學中，我們要充分結合學生的英語學習水平，結合本單元的教學主題，選擇與教學需求相匹配的繪本故事，營造出真實、鮮活的故事情境，以情境牽動教學，引發學生真實的情感體驗。

在教學五年級分級繪本故事“Busy Bear and Lazy Bear”時，我就從學生非常熟悉的“seasons”這個話題出發，引導學生在探究的過程中，了解勤勞的小熊和懶惰的小熊在不同季節中的活動，從而引發學生對勤勞與懶惰的深入思考。在閱讀過程中，我首先以“I like seasons”這首兒歌活躍課堂氛圍，以校園的四季變化視頻，調動學生已有的生活經驗，隨后，將學生分為四個小組，探討兩只小熊的活動軌跡。“Divided the story into 4 parts： Spring：Play the radio and ask. Summer：read for the students. Fall： Show the radio and ask some question. Winter： Show the radio and ask some creative question.”。在這個過程中，引導學生開展小組分工合作，將兩只小熊的活動及活動的結果形成鮮明對比，引發學生對勤勞與懶惰這兩種性格特點的認識，隨后引導學生對故事的結局展開想象，想一想，接下來這只懶惰的小熊會發生什么變化，它們的關系又會發生怎樣的變化。

二、問題引領，激發學生的思維活力

小學生思維活躍，想象豐富，在繪本故事的閱讀中，我們要充分抓住他們的思維特征，以繪本為契機，拓展他們的思維空間，發揮他們的想象力，盡量讓他們以自讀自悟的方式，以自主思考的形式，摸著石頭開辟故事閱讀之路。在這個過程中，我們要根據學生的思維層次，以分級閱讀的形式，設計問題語境，以問題引領學生的思維活動，讓每個思維層次的學生都能得到一定程度的發展。

如在“It's the butcher.”這個五年級分級繪本故事中，我就引導學生圍繞屠夫與鸚鵡之間發生的故事，創造性地以倒敘的方式，先呈現故事的結局，引發學生思考為什么高大強壯的屠夫會暈倒在地，他們之間到底發生了什么？當我呈現繪圖時，夸張地尖叫，“Oh！My god！Who is it？What happened？”，當學生興致勃勃，疑惑不解時，我順勢提出問題“Does the parrot say the same sentence？ → What sentence can she say now？ → Why can she say this sentence finally？”。通過環環相扣的問題鏈，引導學生展開閱讀探究，并主動得出“She listens to the butcher again and again， so she can say it now.”的結論。最后，當學生的思維達到高潮點時，我再次提出發散性問題：“What can you learn from the story？”，這時，學生已經有了自己的獨特體驗，他們從多樣化的角度分享了自己的閱讀體會。

三、探究助力，激發學生的實踐熱情

繪本故事既是拓展閱讀的平臺，更是深化語言實踐的舞臺。在分級繪本故事教學中，我根據不同年齡及學習水平的學生，選擇不同層次的繪本讀物，設計開放程度、難度系數不同的探究任務，鼓勵學生在實踐與動手的過程中，深入繪本故事，讓他們在閱讀的過程中有真真切切的獲得感，有發自內心的幸福感，提高我們繪本閱讀課的實踐性。

如在教學三年級分級繪本故事“Lets paint！”的過程中，我就根據三年級學生好動、好奇的性格特征，為學生帶來了這個充滿趣味性與實踐性的繪本故事，作為 Unit 6“Colour” 這一單元的拓展閱讀。在這個繪本故事的教學中，我在閱讀的過程中，設計了“Lets paint！”的學習單探究活動。“Hi， boys and girls！ I am Becky. I like green and yellow. I use green paint. I paint some green trees.”在這個學習單的活動中，我首先以師生互動的形式，引導學生根據繪本故事，將Becky的這個繪畫單填寫完整，幫助學生對繪本故事有一個基本的了解。隨后，引導學生拿出畫筆，借助水彩筆與簡筆畫的形式，設計自己的繪畫單，并以presentation的形式進行展示。在這個探究活動的基礎上，再通過“Does little bear have orange？”“How to make orange？”這兩個問題，創設課堂實驗室，引導學生在調色的過程中，學習“Mix ... to make...”的表達方式，促進學生對故事的二次閱讀。這樣的教學方式，循序遞進，以探究促進學生的語言實踐，符合三年級學生的身心發展特征與語言學習水平，能夠實現閱讀與實踐的有效統一，讓學生全情參與中，更好地用英語進行學習。

總之，分級繪本閱讀層次更加鮮明，指向性更強，能夠關注到學生的主體差異，促進學生的個性化成長，是對繪本閱讀教學的深入思考與實踐探索。我們要根據學生的學習能力與思維水平，有針對性地開展分級閱讀教學，充分挖掘繪本讀物的教學價值，讓閱讀教學大放異彩。