沙水游戲中幼兒不同組合方式所產(chǎn)生價值的案例研究

王瑞娟

游戲是一種快樂的行為，一種自發(fā)的行為，一種虛構(gòu)的行為，一種有規(guī)則的行為，一種社會行為，是特別適合孩子們學(xué)習(xí)的一種方式。課程生活化、游戲化的推進(jìn)，讓課程賦予更多的游戲?qū)傩浴Ｓ螒蛑泻苤匾囊蛩刂皇遣牧希芗ぐl(fā)幼兒的游戲興趣，從而推進(jìn)幼兒在其中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我班的沙水區(qū)新增了紅黃架子，優(yōu)點在于可以拆卸拼搭。它將會在我們的玩沙區(qū)發(fā)揮什么樣的作用呢？與其他材料的組合又會生出什么新的創(chuàng)意游戲呢？與之前的不同之處在于，我們現(xiàn)在選擇游戲項目是一天一選，每天參加游戲的都可能不是固定的孩子，這會發(fā)生什么樣的情況呢？通過對幾個相似案例的分析，得出了以下結(jié)論。

一、在單槍匹馬的游戲中自我提升

游戲不是集體教學(xué)，孩子有更多自主權(quán)。 “尊重幼兒發(fā)展的差異這一原則，在單槍匹馬的游戲中最容易達(dá)成，幼兒會根據(jù)自己的想法推進(jìn)游戲，教師可以也根據(jù)孩子的游戲情況，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到讓幼兒在原有水平向更高水平發(fā)展。

案例：商討共同決定游戲的內(nèi)容，暫時放下自己的計劃。第二天她拿了兩個黃色的架子，一個高、一個低，是實現(xiàn)她昨天未完成的計劃。她先用力將一個矮一些的架子往下按，然后將高一點的架子放置在第一個架子的后面，往下按，兩個架子形成了一個坡度。搭建完成后，女孩晃動了矮一點的架子，發(fā)現(xiàn)底部開始松動。她拿來了鏟子，挖了一個有一點深度的小坑，然后嘗試將架子放置在小坑里，發(fā)現(xiàn)放不進(jìn)去，女孩又用鏟子將坑挖的大了一些，試著往里放，發(fā)現(xiàn)差不多，就將架子放入了沙坑中。之后她又挖了一個坑，這次她將沙坑挖的更大了一些，然后將架子放了進(jìn)去，比之前第一次的嘗試順利了很多，一次就成功。她開心的用沙子將坑埋好，順利完成了她的小計劃。

中班的孩子慢慢學(xué)會了合作游戲，但也時常會獨立游戲。獨立游戲的優(yōu)點在于全程都可參與操作，能按自己的想法穩(wěn)步推進(jìn)，能根據(jù)自己的節(jié)奏去發(fā)展，在某些時候教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，孩子就能自我進(jìn)一步提升。

二、在混齡組合的游戲中共同進(jìn)步

混齡組合是一種特別奇妙的形式，它有排斥期，年齡相對小的孩子會和自己熟悉的伙伴游戲，年齡相對大的也不會帶著他們一起玩。但是慢慢磨合后，這些人就會組合一部分，形成真正的混齡游戲。就如華愛華的《幼兒游戲理論》中指出“完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與年長的交往，將減少知識經(jīng)驗和技能的學(xué)習(xí)機會，沒有與年幼者的交往，使社會責(zé)任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn)。”

案例：玩水道，搭建水道——解決后方漏水（濕沙堵住，）——解決開端無法順流而下（孩子們有兩種選擇：1.跳過第一根竹片，直接將水倒到第二根竹片。2.繼續(xù)到第一根竹片，并且想辦法將其墊高。）選擇第一種方法的孩子，他們在水桶里打水后就走到第二根竹片出將水倒下，之后水成功往下流。另外兩個男孩（一個大班、一個中班），倒了幾次以后開始了合作，大班男孩把竹片抬高，中班男孩倒水，一次就成功讓水往下流，他們很開心。拿了竹片以后大班男孩說：“你去找個東西，放在這個下面吧。”中班男孩就在周圍拿到了一個小水壺，將其放在架子上，不斷調(diào)整位置，水順勢而下，兩個男孩開心的相視而笑。

兩個情景孩子都在互相的學(xué)習(xí)，大班的孩子學(xué)會分工，中班孩子一直在嘗試、觀察、調(diào)整，有時觀察也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。過程中兩個孩子都非常愉悅，也都有不同的收獲。從這個案例中就看到了混齡游戲的益處。

三、在同齡組合的游戲中勇往直前

在華愛華的《幼兒游戲理論》中指出“完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就可能失去了可以比較的機會和協(xié)商合作的可能。”也就是說與同齡的孩子一起游戲，可以使孩子在事物的共同體驗上得到相互比較、協(xié)商、合作的可能和機會。

案例：一個契機，賽球小隊組建。搭建小球賽道，PVC管、竹片、架子組合——解決接口問題（從低到高擺放于架子最上端）——拆裝架子達(dá)到所需高度（加一個減一個來調(diào)整架子的高度）——發(fā)現(xiàn)可以增長球道的秘密，他們商量著，找出了缺少的數(shù)字，然后調(diào)整了架子，讓球到變得更長了一些，這是一個特別意外的收獲。之后又經(jīng)過幾次的游戲，他們不僅找出了球球冠軍，同時也找到了它為什么能成為冠軍的原因，和它的材質(zhì)、大小、重量等等都有關(guān)系。

為什么這次的游戲能夠順利地發(fā)展呢？其中很重要的一點是固定的同齡孩子，他們的能力相對接近，相互比較、協(xié)商、合作，更加默契;也是一個班級的孩子，可以一起進(jìn)行多次的游戲，有多次的探討機會，又能一起共同解決問題;同時老師可以不斷跟進(jìn)他們的游戲發(fā)展，觀察到問題，可以和孩子們一同解決，從而去推進(jìn)游戲的發(fā)展，促成孩子的進(jìn)一步發(fā)展。

從上述的案例中可以看出在游戲中幼兒的不同組合形式會有不同的發(fā)展價值。不管是單槍匹馬的獨立游戲、組合式的混齡游戲或者是組合式的同齡游戲，都有它存在的意義。我們要做的是珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。