課堂分層教學(xué)的創(chuàng)新實踐

王婧琦

生活方式變革后，現(xiàn)代人的體育鍛煉機(jī)會減少，若不從小學(xué)階段體育教學(xué)入手著力培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，“身殘志堅”將可能成為未來社會建設(shè)者必備的品質(zhì)。而要想培養(yǎng)小學(xué)生的終身體育意識，就要在體育教學(xué)過程中找到每一個學(xué)生的發(fā)展近區(qū)，實施分層教學(xué)，讓學(xué)生們在不斷的近區(qū)延伸中感受到成長的樂趣，提高自身的體育鍛煉信心。但小學(xué)階段的學(xué)生體育基礎(chǔ)復(fù)雜、心理敏感脆弱，很容易從教師的“區(qū)別對待”中嗅到消極的氣息，進(jìn)而在消極的氣息中膨脹或墮落，最終發(fā)展成為嚴(yán)重的心理問題。故要想在小學(xué)體育教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，就一定要關(guān)照學(xué)生心理特征，解決人為分層帶來的心理問題。在不斷地教學(xué)探索中，我將解決人為分層中學(xué)生心理不平衡問題的方法進(jìn)行了總結(jié)。

一、量體裁衣，實施個性教學(xué)

分層是分層教學(xué)的精髓，要想讓學(xué)生獲得近區(qū)性發(fā)展，人文的層次劃分是不可避免的。但層次劃分不是優(yōu)劣劃分，而是學(xué)習(xí)特點劃分。為了減少學(xué)生對分層的偏見，我按照學(xué)生的近區(qū)發(fā)展特點，以強(qiáng)化組、提高組、基礎(chǔ)組三個組際名稱取代帶有明顯等級層次的小組名稱，然后針對各組學(xué)生制定專門的教學(xué)措施。下面我將以田徑項目“跑”的教學(xué)過程為例對此進(jìn)行詳細(xì)論述。

強(qiáng)化組：強(qiáng)化組的學(xué)生體育基礎(chǔ)較好，掌握了一定的跑步技巧，身體各部分力量均衡，協(xié)調(diào)性、平衡性較好，反應(yīng)靈敏。故在教學(xué)這部分學(xué)生時，我采取了自主認(rèn)知法。首先，我讓學(xué)生們進(jìn)行跑步比賽，然后讓其分享自己在本段跑步中用到的氣息調(diào)整技巧、心理調(diào)整技巧等。隨后，再由我對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充，促進(jìn)本組學(xué)生跑步能力的強(qiáng)化。

提升組：提升組的學(xué)生基礎(chǔ)不一，技能掌握程度不一，故在教學(xué)該組時堅持靈活性原則，及時地針對學(xué)生出現(xiàn)的新狀況進(jìn)行策略調(diào)整。如，在教學(xué)“跑”項目時，我讓學(xué)生們互為示范，相互指出對方在跑步中的動作不規(guī)范之處，共同討論哪種跑步姿勢是最合理、最高效的，并協(xié)助同伴完成姿勢更正任務(wù)。

基礎(chǔ)生：基礎(chǔ)生多是體型偏胖或者過于瘦弱的學(xué)生，該部分學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力均不高。故在教學(xué)過程中，為了減少運動過量帶來的安全問題，我采用了精細(xì)教學(xué)法，以親身示范、一步一動的方式講解跑步動作，利用圖片等教學(xué)資源展示跑步時各關(guān)節(jié)的活動狀態(tài)，確保每個學(xué)生都能以正常的方式打開跑步之門，在跑步中獲得身體素質(zhì)上的提升。

在該教學(xué)過程中，我以針對學(xué)生特點的近區(qū)發(fā)展引導(dǎo)取代帶有等級區(qū)分的硬性分層，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時，滿足了不同學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。

二、動態(tài)分層，確保分層精確

學(xué)生是發(fā)展中的人，小學(xué)階段是學(xué)生身心迅速發(fā)展時期，在該時期內(nèi)學(xué)生的身心變化是日新月異的，故在某一階段內(nèi)對學(xué)生學(xué)習(xí)分層不會是永遠(yuǎn)合理的。因此，要想確保小學(xué)體育中的分層教學(xué)質(zhì)量，就要建立動態(tài)的層次劃分體系，定期調(diào)整。

例如，在小學(xué)中年級體育教學(xué)過程中，我制訂了主題更新計劃和學(xué)期更新計劃。

主題更新計劃：每個學(xué)生都有自己的特色潛能和個性特點，因此，在教學(xué)不同的運動項目時，學(xué)生的能力層次劃分是不同的。如，有的學(xué)生體型微胖，在田徑項目“跳躍”教學(xué)過程中只能達(dá)到中下水平，但在“投擲”項目中卻可以達(dá)到優(yōu)等水準(zhǔn)。故在教學(xué)“跳躍”項目時小組劃分方式是不適合“投擲”項目的教學(xué)的，要想在“投擲”項目教學(xué)時繼續(xù)實施分層教學(xué)，就必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)重新進(jìn)行測評，并在新測評結(jié)果的支持下再次進(jìn)行小組劃分。學(xué)期更新計劃：經(jīng)過一個學(xué)期的體育訓(xùn)練，每個學(xué)生的身體狀況都會發(fā)生變化，故在每個學(xué)期一開始我都會對學(xué)生身心狀況進(jìn)行測評，在監(jiān)測學(xué)生身心發(fā)展情況的同時了解學(xué)生各方面的能力情況，以方便在教學(xué)不同項目時快速擬定新的小組劃分計劃。

上述動態(tài)分組計劃的實施，兼顧了學(xué)生個性與其發(fā)展?fàn)顩r，打破了僵化分層方式給學(xué)生們設(shè)定的無形的心理桎梏，讓他們在體育鍛煉中找到并強(qiáng)化了自身的鍛煉優(yōu)勢，發(fā)展了其自身的個性化特征。

三、過程考核，鼓勵動態(tài)進(jìn)步

考核與評價是教師對學(xué)生在課堂探究過程中的主動性行為的主觀性判斷，也是影響學(xué)生自主認(rèn)知興趣的重要因素，是小學(xué)體育教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。考核與評價的缺乏會讓體育課堂在惰性原理的推動之下日漸消沉，出現(xiàn)學(xué)生漠視課堂紀(jì)律、游離于課堂之外等教學(xué)問題。而分層教學(xué)是一種相對精確的教學(xué)方式，其與單一重復(fù)的傳統(tǒng)教學(xué)方式有明顯的差別。要想確保該教學(xué)方法的教學(xué)作用在小學(xué)階段體育教學(xué)過程中得到充分發(fā)揮，就必須建立與該教學(xué)方式相契合的教學(xué)評價和教學(xué)考核模式，而這種考核模式就是過程性評價模式。

在分層教學(xué)過程中，突出過程性考核，不僅可以緩解分層教學(xué)過程中各組訓(xùn)練成果評價方式不一，基礎(chǔ)組、提升組無法在成果獲得上超越強(qiáng)化組的問題，而且還能增加學(xué)生的競爭壓力、激發(fā)其向上心。

如：在韻律教學(xué)過程中，我先對學(xué)生的能力基礎(chǔ)進(jìn)行了測評，然后恰當(dāng)分組、組織訓(xùn)練。在一個月的小組訓(xùn)練結(jié)束之后，我再次組織學(xué)生進(jìn)行階段性測評，通過對比每個學(xué)生的兩次測評成績得出學(xué)生進(jìn)步得分，并將小組內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步得分相加后得到的均分作為小組每位成員的最終得分。

該評價方式的實施，不僅有效地關(guān)照了每個學(xué)生的能力基礎(chǔ)，記錄了學(xué)生的成長情況，而且也以團(tuán)隊評分的方式促進(jìn)了小組成員互助，強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊意識。

綜上所述，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢潛能和成長特點，這些潛能與特點只有種類之別，沒有優(yōu)劣之分。在小學(xué)體育教學(xué)中實施分層教育的目的是為了讓學(xué)生獲得更適宜的教學(xué)引導(dǎo)，而不是增加其心理壓力。故要想促進(jìn)分層教學(xué)與小學(xué)體育的深度融合，我們就要采取一切措施，摘掉教師和學(xué)生的“有色眼鏡”，確保分層“無色”。