課堂分層教學的創新實踐

王婧琦

生活方式變革后，現代人的體育鍛煉機會減少，若不從小學階段體育教學入手著力培養學生的終身體育意識，“身殘志堅”將可能成為未來社會建設者必備的品質。而要想培養小學生的終身體育意識，就要在體育教學過程中找到每一個學生的發展近區，實施分層教學，讓學生們在不斷的近區延伸中感受到成長的樂趣，提高自身的體育鍛煉信心。但小學階段的學生體育基礎復雜、心理敏感脆弱，很容易從教師的“區別對待”中嗅到消極的氣息，進而在消極的氣息中膨脹或墮落，最終發展成為嚴重的心理問題。故要想在小學體育教學過程中實施分層教學，就一定要關照學生心理特征，解決人為分層帶來的心理問題。在不斷地教學探索中，我將解決人為分層中學生心理不平衡問題的方法進行了總結。

一、量體裁衣，實施個性教學

分層是分層教學的精髓，要想讓學生獲得近區性發展，人文的層次劃分是不可避免的。但層次劃分不是優劣劃分，而是學習特點劃分。為了減少學生對分層的偏見，我按照學生的近區發展特點，以強化組、提高組、基礎組三個組際名稱取代帶有明顯等級層次的小組名稱，然后針對各組學生制定專門的教學措施。下面我將以田徑項目“跑”的教學過程為例對此進行詳細論述。

強化組：強化組的學生體育基礎較好，掌握了一定的跑步技巧，身體各部分力量均衡，協調性、平衡性較好，反應靈敏。故在教學這部分學生時，我采取了自主認知法。……