在STEAM教育理念下開展幼兒園建構游戲活動

夏琴

在對幼兒開展教育教學活動時，建構游戲的合理應用是現代教育事業發展過程中實行的新型教學策略。教育人員需對其教學過程進行深入研究，科學應用STEAM教育理念，確保能夠有效推進現代教育事業發展。為了對其教育教學活動具有更為明確的認知，特展開本次研究。

一、合理豐富建構材料

通常情況下，多元化的材料和工具是開展STEAM教育的重要前提，在此過程中，教師要確保材料和工具具有多種不同的材質、形狀和顏色。例如，應用齒輪積木、磁力片積木能夠讓幼兒在實踐活動中更為有效地進行發展和創新，深入探索其中的奧秘。同時，還可以為幼兒提供更大的操作平臺和想象空間。幼兒園可以為幼兒提供豐富的建構材料和大量的輔助性材料，其中，尺子、水平器和垂直測量是最常見的輔助性工具。對其進行合理應用，能夠讓幼兒更好地測量建構物，并對其進行更為科學的觀察與記錄。通過合理優化建構材料，能夠使幼兒更為全面地思考建構物，為其進一步發展創建良好條件。

二、科學創設問題情境

幼兒教師在具體實施建構游戲時，要進行環境問題的合理創設，同時還要對幼兒進行觀察習慣的科學培養，強化其觀察和解決問題的能力。例如，冬季幼兒的外套大多較厚，脫下之后很難將其放入儲物柜，放入后也很難取出。部分幼兒提出將衣服掛起的方式，但是幼兒園并沒有準備合適的衣架。此時，教師需對幼兒進行科學引導，組織其進一步探索解決問題的具體方法，比如在墻上釘一根長木條，然后將釘子或粘鉤放置在木條上，以有效解決掛衣服的問題。

三、引導幼兒動手實踐

教育人員要為幼兒動手實踐提供充足的機會，在具體實施STEAM教育時，必須保障幼兒的主體地位，引導其在實踐活動中學習相關知識。在具體實施建構游戲時，可以引導幼兒通過動手實踐獲取相關經驗，為其動手操作提供充足的機會，讓幼兒利用既有的操作材料完成個人構想，實現創造力和想象力的進一步發展。教師還要對幼兒進行科學分組，引導他們團結協作，并在具體實施STEAM教育時，對幼兒團隊協作能力進行科學培養。合作游戲的合理應用能夠保證幼兒的社會性發展。在具體建構游戲時，教師要進行多種建構主題的合理設置，進而創設問題情境，確保其挑戰性。要引導幼兒基于不同建構主題進行科學分組，確保小組成員能夠有效團結，更為有效地解決相關問題。

四、強化教育教學引導

首先，教育人員要對幼兒進行針對性指導，在以STEAM理念為基礎實施建構游戲時，不僅要引導幼兒自主操作，同時還要對幼兒進行科學引導，確保其針對性。尤其要引導幼兒的思維方式，例如幼兒在搭建房屋時，通常需要應用大量積木，而且此時會對長方體積木需求增加，而冷落圓柱形和正方體積木等材料。與此同時，在搭建高塔時，幼兒如果不能科學排列積木，則會使其一碰就倒。在此過程中，教育人員要善于觀察，科學應用語言支持策略、角色體驗策略、平行示范策略和情境體驗策略等多種方式，對幼兒及時有效地進行引導，保障幼兒全面發展。其次，要為幼兒提供一定的反思時間和技術支持，在具體進行建構游戲時，教師要為幼兒提供一定的技術支持，引導其利用網絡資源自主學習，還可以為他們提供視頻資源和圖片資源，確保幼兒能夠有效解決建構中出現的困惑。此外，教師還要為幼兒提供必要的反思時間，以便其可以對其建構中遇到的各項問題進行深刻反思，合理應用新技巧、新材料和新方法，有效解決各項問題。

五、優化教學總結評價

在具體實施STEAM教育時，測試和改進是極其重要的步驟。在具體建構游戲時，教師要進行作品互評環節的合理設置，引導幼兒以小組為單位展示個人作品，由其他幼兒對其進行科學評價，對其作品的奧妙進行探索。在幼兒完成建構作品互評之后，教育人員還要引導幼兒以小組為單位進行總結討論，對幼兒的建構知識予以科學鞏固與合理完善，使他們能夠進一步明確建構中存在的問題，在其后期活動中加以改進。以STEAM教育理念為基礎開展建構游戲時，教育人員不僅要為幼兒提供大量的建構材料和建構時間，還要時時關注幼兒個體，強化其藝術思維、技術思維和工程思維，確保幼兒在解決問題的過程中具有更高的跨學科能力。教育人員只有對該種教育理念精確把握，同時有效結合建構游戲的具體情況，才能使其應用價值得到最大程限的發揮。

總而言之，在對幼兒開展教育教學活動時，通過合理豐富建構材料，科學創設問題情境，引導幼兒動手實踐，強化教育教學引導，優化教學總結評價，確保科學應用STEAM教育理念，進行建構游戲的合理應用，進而確保高效開展課堂教學，提升課堂教學效果。