信息技術與語文學科的整合

車遼元

信息技術是一項在社會生活中廣泛應用的技術，其自身知識的復雜性和綜合性比較強。近年來，隨著小學語文教材的改編，其內容變得更加豐富具體，學生所需要背誦理解的知識點也更多，容易導致很多學生對語文學習產生“疲憊感”。將信息技術與小學語文教學有效整合，既可以鞏固學生的語文知識，又可以鍛煉信息技術學科的基礎技能。

一、信息技術與小學語文學科整合面臨的困境

（一）難以找準信息技術與小學語文課程的整合點

現在小學生家中一般都有電腦或其他電子設備，但這并不代表他們對電腦很熟悉，對信息技術不陌生。大部分小學生對計算機技術的認識比較膚淺，甚至僅僅停留在電腦游戲層面，對于信息技術的學科目標不夠清楚。在小學語文學科中，包含的內容廣泛，比較難把握重點。信息技術學科屬于基礎技能教學，語文教學屬于語言知識教學，二者性質上有很大的區別。這導致在實際的整合過程中，無論是信息技術教師，還是語文教師都難以找到整合的關鍵點。

（二）信息技術與小學語文學科整合中存在專業性問題

信息技術與小學語文學科整合出現的專業性問題主要出在教師身上。教師的專業性是兩個科目整合的關鍵，教師的專業性也成了兩學科整合的障礙。所謂“術業有專攻”，學校各個學科教師都是對本學科有多年教學經驗的老教師，我國師范類大學的教學體制也是主要針對專業類教師進行培養的。大部分語文教師對信息技術專業缺乏理解，對于講解信息技術或者使用信息技術進行課程講解都會有一定的難度，使用信息技術后難以達到預想的教學效果。信息技術教師在整合語文學科過程中對于語文知識點容易產生困惑，信息技術教學也會存在誤區，基本上都是純技術類教學，小學生單純地學習信息技術操作技術，而對于現代信息技術、信息技術的發展、學習信息技術的基本目的沒有系統的了解。

（三）信息技術與小學語文學科的整合誤區

當前，信息技術與小學語文學科的整合中還存在著誤區問題。其中最主要的誤區問題就是學科教師對兩學科整合的目的、方式都不明確。兩個學科整合到一起的最終目的，就是為了提升各自的教學質量，一方面提升學生語文學習興趣和能力，另一方面提升學生的信息技術能力。很多人誤以為，信息技術與小學語文學科整合就是利用信息技術進行小學語文教學，將重點完全放在多媒體教學方法研究中，簡單地認為多媒體教學方法可以提升教學效果，其實僅僅是課件花哨而已，對于自身信息技術提升和學生的理解沒有太多幫助，實際用處不夠明顯。

二、信息技術與小學語文學科整合的有效策略

（一）教師要提前做好學科整合準備工作

在信息技術與小學語文學科進行整合的過程中，教師的角色非常重要。想要盡快很好地完成信息技術與小學語文學科的整合，當前最重要的是解決信息技術與語文學科教師的專業性和“誤區”問題。我們要提前做好以下工作，首先，學校對信息技術與小學語文學科的整合提供更多的平臺和機會，制定相關的政策促進小學語文與信息技術學科的融合，鼓勵兩學科教師開展聯合教研活動，互相進行學習。其次，教師自身要加強學習，互相學習對方學科的知識特點和基礎內容，方便課程的整合設計。教師應準確、全面地理解學科整合的意義，走出整合誤區，真正實現學科整合。

（二）信息技術與語文學科的課程整合設計

在兩學科整合的過程中，信息技術與語文學科將逐漸融為一體，不再是單純地在語文教學中使用信息技術手段。教師在實施學科整合設計中，一定要明確教學整合的目的是在語文教學課堂上運用信息技術學習，在信息技術課堂上融入語文教學知識點，讓信息技術教學更有意義。教師的教學設計應從以下兩個方面進行，一是在語文教學內容中融入信息技術教學，提升小學生對語文學習的興趣;二是在信息技術練習中，融入語文知識點的學習。

（三）任務驅動教學法在整合中的應用

任務驅動教學法是教學中經常應用的教學方法。任務驅動教學法是通過“教師建立任務驅動—學生分組完成任務—探究性學習”的教學模式展開的教學活動。運用任務驅動教學方法，教師能激發學生的探索興趣，讓學生在自主探索的過程中實現知識內容的整合。例如，在小學語文教學中，教師可以在課前布置任務，要求學生運用互聯網及其他信息技術手段進行語文課文預習，在課上要求回答通過信息技術手段預習學到了哪些知識內容，運用了何種信息技術方法。這樣，學生通過自主預習不僅了解到了更多的語文課外知識，完成了預習計劃，也一定程度上鍛煉了學生的信息技術能力。信息技術課可以將搜集素材的準備任務交給學生，比如WPS文字中需要排版的文章初稿，可以讓學生根據語文課本分小組進行準備。這樣，既可以鍛煉學生的信息打字速度，又讓學生復習了語文課文，分組訓練的同時也培養了學生的協作意識。

本文從小學信息技術與小學語文學科整合的意義、整合誤區以及整合的有效策略三個方面闡述了觀點，為今后各學科教學融合的研究提供了基礎。以期對小學語文和信息技術教學的提升有所幫助。