課程游戲化背景下幼兒同齡混班游戲的實(shí)踐研究

徐萍

所謂同齡混班游戲，是指在班級(jí)區(qū)域游戲活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同齡幼兒通過(guò)設(shè)置的區(qū)域，開展正規(guī)與非正規(guī)、組織與非組織、群體與個(gè)體間，廣泛的、多層次的、多通道的互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程及其人格的健康和諧發(fā)展。

一、開展同齡混班游戲的意義

（一）節(jié)約材料資源，有效提高游戲材料的利用率

游戲區(qū)材料是否具有多樣性、豐富性和變化性，直接影響幼兒參與游戲的積極性。為此，老師經(jīng)常會(huì)花費(fèi)大量的人力和物力去豐富游戲區(qū)的材料，以達(dá)到吸引幼兒主動(dòng)參與游戲的目的。而同齡班級(jí)間由于幼兒的年齡段相同，所以在創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)雷同的情況，這一定程度上造成了游戲材料的浪費(fèi)。

（二）節(jié)省空間資源，有效解決游戲區(qū)空間的不足

目前，國(guó)內(nèi)的很多幼兒園都存在班級(jí)人數(shù)多、空間相對(duì)狹小的問(wèn)題。由此而產(chǎn)生的問(wèn)題接踵而來(lái)，其中包括在劃分班級(jí)游戲區(qū)域中，經(jīng)常出現(xiàn)的空間不足的問(wèn)題。在有限的空間下，如何最大化地利用好每一寸土地來(lái)支持幼兒的游戲行為？我想，將就近班級(jí)的游戲區(qū)進(jìn)行有目的、有規(guī)劃的整合是有效利用空間資源的一方良策。

（三）創(chuàng)造更多交往機(jī)會(huì)，體現(xiàn)幼兒游戲的自主性

同齡混班游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了更多游戲的情境。與此同時(shí)，幼兒的游戲同伴也發(fā)生了變化，從原本的只有本班幼兒擴(kuò)大到兩個(gè)班級(jí)，甚至更多。同伴變多了，他們需要面對(duì)不同游戲水平及性格特點(diǎn)幼兒的機(jī)會(huì)也隨之增多了，幼兒的交往能力也會(huì)從中得到更好的鍛煉。而游戲的自主性在這樣的情境下會(huì)得到更好的體現(xiàn)。

二、同齡混班游戲現(xiàn)狀

（一）游戲材料使用難統(tǒng)一

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，游戲是幼兒基本的活動(dòng)，材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱。由此可見，材料在幼兒游戲中的地位舉足輕重。進(jìn)入大班以后，幼兒在游戲區(qū)中利用廢舊材料作為游戲材料的比例大大增加。因此，我們?cè)谂c隔壁大六班共同開設(shè)的“中餐廳”中，使用了很多廢舊材料作為游戲的主要材料。但是，由于廢舊材料的種類比較多，不同材質(zhì)、不同類型的廢舊材料投放其中，很難在幼兒使用的過(guò)程中達(dá)成一致，讓“廚房”變得亂七八糟。

（二）游戲規(guī)則難制定

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，自主性游戲的規(guī)則更多來(lái)源于幼兒游戲的需要，同時(shí)，規(guī)則制定好了之后也并不是一成不變的。規(guī)則的制定其實(shí)也是幼兒及老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、隨即努力解決的過(guò)程。從理論上來(lái)說(shuō)，規(guī)則在制定一段時(shí)間后可以進(jìn)行相應(yīng)的改變。而這樣一個(gè)過(guò)程是需要老師的持續(xù)關(guān)注，并引導(dǎo)幼兒解決的。在同齡混班游戲背景下，受游戲結(jié)束后不能一起集中講評(píng)等因素的影響，會(huì)產(chǎn)生游戲規(guī)則不統(tǒng)一、不能及時(shí)跟進(jìn)的問(wèn)題。

（三）游戲情節(jié)發(fā)展難推進(jìn)

幼兒游戲的進(jìn)程會(huì)隨著游戲情節(jié)的發(fā)展不斷推進(jìn)，游戲情節(jié)發(fā)展進(jìn)程的質(zhì)量在很大程度上決定了幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與能力的獲得。在開展同齡混班游戲中，往往會(huì)出現(xiàn)游戲情節(jié)推進(jìn)慢、長(zhǎng)時(shí)間無(wú)變化的狀況。例如，“中餐廳”游戲中一直有材料使用浪費(fèi)的問(wèn)題。由于這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決，導(dǎo)致了整個(gè)游戲進(jìn)程停滯不前，幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)水平的發(fā)展受到了制約。

三、解決同齡混班游戲中問(wèn)題的策略

（一）積極討論，共同協(xié)商解決問(wèn)題

在任何游戲形式下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題都需要第一時(shí)間進(jìn)行分析并尋找解決辦法。需要強(qiáng)調(diào)的是，混班游戲需要大家有更強(qiáng)的主動(dòng)交流的意識(shí)，而它最大的困難就是，很難像在班級(jí)開展交流活動(dòng)那樣分享大家的游戲經(jīng)驗(yàn)。但我們還是需要看到混班游戲的亮點(diǎn)，克服這一困難，讓相互間的交流互動(dòng)變成“零距離”。

1.梳理問(wèn)題，討論解決辦法，并達(dá)成共識(shí)

在共同合作游戲的過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種游戲所產(chǎn)生的問(wèn)題，而其中很多都是普遍存在的共性問(wèn)題。如何將這些問(wèn)題拿來(lái)與所有幼兒進(jìn)行探討，是一種挑戰(zhàn)。老師首先要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，再與幼兒進(jìn)行討論，尋找解決策略，幫助班級(jí)與班級(jí)幼兒間在游戲的過(guò)程中，始終能保持一致的步伐。

2.定期“交換老師”，增加老師與幼兒的交流互動(dòng)

作為混班游戲的引導(dǎo)者、支持者和合作者，老師的任務(wù)非常艱巨。我們需要關(guān)注本班幼兒在游戲中的表現(xiàn)，同樣需要關(guān)注合作班級(jí)幼兒的游戲狀況。那么如何增加師幼間的互動(dòng)，促進(jìn)游戲的發(fā)展？我想“交換”老師是一個(gè)不錯(cuò)的方法。兩個(gè)班級(jí)的老師定期走進(jìn)對(duì)方的班級(jí)，與孩子分享和交流游戲經(jīng)驗(yàn)，在幫助幼兒了解更多關(guān)于游戲信息的同時(shí)，也為下一個(gè)游戲的目標(biāo)采集更多的信息。

（二）合理投放材料，材料使用達(dá)成共識(shí)

游戲材料是幼兒開展自主性游戲的關(guān)鍵。對(duì)于大班孩子而言，如何利用好游戲材料來(lái)開展自主性游戲，是幼兒從游戲中獲得發(fā)展的重要環(huán)節(jié)與途徑。

先要從材料的收集入手，做好前期的準(zhǔn)備工作。對(duì)于大班幼兒而言，需要更多地選擇一些低結(jié)構(gòu)的材料。建立班級(jí)資源收集區(qū)可以解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，我們的收集工作需要有計(jì)劃、有目的地開展，比如，在“中餐廳”游戲中，需要增加新菜品“東坡肉”，那么老師就需要帶領(lǐng)幼兒一起討論，用什么材料可以制作“東坡肉”。其次，材料的使用需要與本班級(jí)以及合作班級(jí)幼兒一起達(dá)成共識(shí)。

（三）持續(xù)觀察，助力游戲深入發(fā)展

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“老師唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。”幼兒只有在游戲中才會(huì)表現(xiàn)最真實(shí)的自我，老師作為游戲活動(dòng)的觀察者，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注幼兒在游戲中的一言一行，并以此作為指導(dǎo)幼兒游戲的主要依據(jù)，只有這樣才能推動(dòng)游戲的不斷發(fā)展。