基于深度學習的教學策略

劉晨晨

小學習作教學可培養學生的創新能力、表達能力、理解能力，有助于學生邏輯思維的形成。但受教學方法與教學理念的影響，小學習作教學存在教學難、習作難問題，表現為學生習作目標模糊、機械式習作等問題，難以發揮習作教學的作用。可見，對小學語文習作教學進行分析具有積極的現實意義。

一、注重學生真實體驗

在深度學習理念下，小學語文老師需注重教學活動的創新，為學生提供更多觀察生活、體驗生活的機會，積累更多習作素材，引導學生進行創造性、個性化語言表達。為此，老師需注重學生真實體驗，引導學生結合自身的體驗，完成習作，使學生的寫作內容具有真情實感，轉變傳統機械化習作模式。具體來說，老師可從以下三方面入手，豐富學生的真實體驗。

（一）引導學生觀察生活

以部編版小學語文三年級下冊習作《我的植物朋友》為例，老師在開展習作教學前，組織學生自主選擇一種植物，進行為期一周的觀察。同時，為學生提供觀察記錄卡，學生需根據每天觀察到的內容，填寫觀察記錄卡，最終根據觀察記錄卡的內容與自身的觀察體驗，完成習作。

（二）開展情境化教學

以部編版小學語文四年級下冊習作《我的奇思妙想》為例。老師在教學過程中，播放動畫電影《超能力戰隊》中關于奇妙發明的視頻合集，為學生習作提供參考素材，激發學生的奇思妙想，拓展學生的認知范圍，引導學生進行自主創作，改變傳統語文習作教學中文段為素材的教學模式。……