微媒體時代大學生黨員法治教育路徑探析*

袁 媛

河北北方學院，河北 張家口 075000

近年來，微博、微信、微視頻等“微媒體”已成為大學生的一種生活載體，越來越多的大學生通過微媒體獲知各類信息，其生活、學習和娛樂等都與微媒體息息相關，其價值觀的形塑也深受微媒體影響。但是隨之而來，也出現了大學生價值取向模糊、法治觀念淡化、行為失范等問題，其中不乏有大學生黨員的問題，這為高校思想政治教育工作開展帶來了挑戰。

一、微媒體特征分析

（一）方便快捷，易于操作使用。據統計，截至2019 年12 月末，我國第三方應用商店在架應用分發總量達到9502 億次。其中，音樂視頻類增勢最為突出，下載量達1294 億次，下載量排第一位。［1］眾所周知，音樂視頻類APP 中，諸如抖音、快手、bilibili 等應用軟件下載使用方便，內容豐富，操作簡單，在學生群體中被廣泛使用。根據本課題對300 名大學生的調查顯示，89%的學生使用不同的視頻類APP，78%的學生關注“網紅”視頻的同時，發布個人相關視頻。

（二）無微不至，信息傳遞迅速及時。“微媒體”的另一個顯著特征，就是信息細致入微，且傳播迅速，廣泛充斥著大學生的學習生活。根據2019 年8 月30 日發布的第44 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2019 年6 月，我國網民規模達8.54億，手機網民規模達8.47億，網民使用手機上網的比例達99.1%。在我國網民群體中，學生最多，占比26%；從年齡結構看，10-39 歲網民占為65.1%，其中20-29 歲的網民占比最高，達24.6%。［2］基于網絡身份的虛擬性，大學生可以通過虛擬身份與當事人實時互動，并通過“點贊、復制、轉發、分享、評論”等方式自由發表言論，極大地激發了大學生網上互動的主動性。根據調查問卷結果顯示，使用微信、微博、短視頻等各類微媒體的學生占比為100%，每天進行點贊、復制、轉發等的占比73%，可見微媒體在大學生生活中的重要性。

（三）“標簽化”“情緒化”現象較為普遍。微媒體帶給人們海量信息，但隨之而來的是信息真實性和客觀性大打折扣的問題。部分為媒體基于“點擊量”“播放量”等的需求，為吸引公眾眼球，發布的信息中“標簽化”“情緒化”現象比較突出。“真相”“震驚”等詞眼層出不窮，各種“熱搜”“爆款”比比皆是，“標題黨”屢禁不止，更有甚者利用熱點造謠傳謠，制造不良言論。據調查問卷顯示，大學生點擊標題類新聞、視頻等比例占到64%，有的反饋有“不由自主”就會點擊的現象，影響著大學生的“三觀”塑造。

二、我國大學生法治教育現狀

（一）大學生法治教育的主要方式：當前，我國對大學生的法治教育主要由思政課程——思想道德修養和法律基礎進行，多數高校都由法學院、馬克思主義學院、思想政治教研室等牽頭負責，上課教師既有專任教師，也有如輔導員、實驗員等兼職教師，一般在大學一年級上課，普遍以“大課”形式進行。《思想道德修養和法律基礎》內容中，涉及到法治教育的內容主要是社會主義法律精神、憲法相關內容、中國特色社會主義法律體系、法治理念、道德與法律等，上課學時是36或48 學時不等。其他輔助形式還有普法工作、法治宣傳以及通過黨支部“三會一課”、黨紀黨規教育等對大學生黨員進行法治觀念區別教育。

（二）大學生法治教育存在的主要問題：（1）對法治教育的重視不夠，法治教育氛圍不濃。部分高校還存在將法治教育作為規定任務完成的錯誤想法，除在完成課程教授和結合心理健康教育、安全教育進行宣傳外，開展專門性的法治活動相對較少。對教育成效的追蹤調研也不夠，目前法治教育收效甚微。（2）內容講授理論居多，聯系實際不夠。大部分教師對于法治知識講授只限于理論內容，案例教學較少，特別是與社會熱點的案例結合較少，課程缺乏吸引力。根據調查結果顯示，47%的學生認為現有《思想道德修養和法律基礎》的講授內容單一，形式僵化。（3）基層黨組織對大學生黨員法治教育重視不夠。針對大學生黨員法治理念培育沒有區別體現，將他們等同于一般學生進行教育，偶有一些基層黨組織依托黨課培訓進行有關法治教育的內容。

三、微媒體對大學生法治教育影響的利弊分析

（一）積極影響：（1）時效性增強。微媒體打破了時間地點的限制，通過文字、圖片、視頻等多種方式，多渠道即時完成與學生的溝通交流。學生在線即可觀看和學習，并進行在線討論、測驗等，極大地節省了時間，提升了效率。（2）豐富了教學資源。特別是關于新修訂法律、熱點事件等的法治教育，各類微媒體均有相關的分析和討論，還有專家教授的在線直播，更有數量宏大的線上課程，極大地豐富了教學資源，拓寬了學習途徑。（3）互動交流多，學生參與感明顯增強。學生通過點贊、評論、轉發等多種方式進行互動交流，與傳統教學中的“填鴨式”、“被動式”教學不同，學生的參與積極性更高，更利于教師掌握學生需求，針對性地開展法治教育。同時，在信息傳播的速度、廣度、力度和深度方面以及信息的表現形式上，微媒體都彌補了傳統法治教育的不足，有利于實現“處處能學”“時時可學”“人人愛學”的目的。

（二）消極影響：（1）學生易受到不良信息影響。如前所述，微媒體信息存在“標簽化”“情緒化”等現象，大學生對于信息的甄別能力較差，再加上一些媒體利用“蒙太奇效應”等手段，學生很容易被影響，形成錯誤觀念和結論。（2）不利于學生獨立思考。根據調查顯示，平均每天刷視頻、看直播等占用時間在1-2小時的學生占比45%，2-3小時的占比為17%，還有個別超過3 個小時的，且部分學生反饋刷視頻“有癮”，即一個接著一個停不下來。這些數據無不顯示出，觀看各類信息大量占據著學生時間，久而久之，不利于學生獨立思考。（3）影響現實人際關系。學生利用微博、微信等建立網絡朋友圈，網絡交流增多，且足不出戶就能了解各類資訊，“手機不離手”現象較為突出。相對應的，面對面交流逐漸減少，有的甚至與同寢室的同學也交流甚少，以至于發生慘痛事件無人知曉。

四、“微媒體+黨建”大學生黨員法治教育路徑探析

利用微媒體優勢強化大學生黨員法治教育，培養和塑造學生群體中有號召力和影響力的“意見領袖”［3］，帶動整個大學生群體提升綜合素養，努力成長合格的社會主義建設者和接班人。

（一）開通法治“微黨課”，變被動為主動。學習微媒體“短平快”的特點，開展法治“微黨課”，以黨支部為單位，利用QQ 群、微信群等網絡平臺，每月開展1-2 次，每次講課時間10-15 分鐘。大學生黨員也作為講課主體之一，結合學生們熱議話題或網絡熱點話題，同時加入黨紀黨規的相關內容，多形式進行法治微課講授，積極開展互動討論，不斷增強學生學習法律的主動性，自覺用法律知識武裝頭腦。

（二）抓住關鍵環節，搶占法治教育的“微陣地”。把握微媒體的傳播規律，主動搶占微博、微信、微視頻等教育陣地，對于學生關注的重點話題給予正確引導。同時要主動出擊，要把法治“微黨課”等教育內容廣泛積極傳播，特別是與大學生息息相關的實習就業、校園貸、網游、打賞主播等問題，引導大學生網民遵紀守法，理性對待社會矛盾與沖突，激發其對真善美的追求。

（三）打造針對大學生法治教育的“網紅”微媒體。現在網絡上雖然各類微媒體種類繁多，但是專門針對大學生法治教育的則屈指可數。應當通過開設微信公眾號、開展法治教育直播等方式，專門打造大學生法治教育的“網紅”微媒體，以學生喜見的方式普及法律知識、國家政策，開辟隨時互動交流機制，答疑解惑，逐漸引領輿論潮流，引導和教育大學生健康成長。