利用生活巧識字，營造教學趣課堂
——小學語文低段生活趣味識字教學策略研究

浙江省杭州市留下小學 袁云麗

一、識字教學的現狀分析

識字和寫字是一、二年級的教學重點。學生隨著年段上升教師就會發現學生錯別字百出，同音字和形近字很難區分；結構較難的字不會寫，愛用拼音來幫助習作。這樣的狀況，總歸到底是在低段識字時沒有掌握很好的學習方法。

二、趣味識字的意義

《新課程標準》在“課程基本理念”中規定：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”識字作為語文的重要組成部分，理應肩負起這一責任，因此，教師開發趣味性的教學方法，以趣為眼，調動學生學習的積極性，讓他們真正享受到學習語言文字帶來的快樂。

三、課堂趣味識字的主要策略

（一）圖解識字法（象形識字法）

對許多低段學生來說，識字是一件較為困難且要堅持的事。在學習的過程中，策略的使用非常重要。而圖解識字法是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助學生識字字形的一種方法。此方法主要使用于象形字，也成為象形識字法。教師在教學中要把字音、字形有效結合，形成一個整體。

例如：2016 年人民教育出版社出版的一年級上冊“識字”第五單元第7 課《大小多少》中的“牛”。

再如：斤。

（二）“拼玩”識字法

《語文課程標準》對第一學段提出要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。“‘拼玩’識字法”建立在“拼玩”基礎上，低段孩子有意注意時間有限，無意注意占主導。“拼玩”識字結合“腦、口、手、心”四維一體，找到了在“玩中學、學中玩”的結合點，識字更有效率。

我進行一年級下冊《復習大闖關》中處理如下：

1. 偏旁、獨體字塊自由組合（強化偏旁教學）

師：今天跟著老師坐上“拼玩”小火車，我們去識字樂園。首先我們來到第一站“加一加”。

大屏幕出示: 口、日、心、扌、氵、艸

師：這些偏旁我們都很熟悉，能和哪些字組成新的字呢？讓我們一起動動手來加一加吧！

師：選取低段獨立字塊（可、月、十、少、每、亡、巴、化、田、古、立、胡、昌、馬）

生：日+月=明、木+果=棵……

生：自由搭配。

師：我們一起來看看大屏幕，這些都是你們搭配成的生字，有：葉、吵、吧、唱、嗎、明、忘、思、抄、把、拉、海、泣、苗、苦)

師：你們看，6 個偏旁和這些字組合在一起，就能產生更多的新字，這就是漢字的魅力，希望你們在今后的學習中多運用組合法。

2.部件相同組合（形聲字）

師：老師這里有一個“青”，和組內同學討論，能和哪些偏旁組合成新字？

生：清、情、請、晴、情、睛。

師：你們看，清澈的河水(板書),就知道了“清”與“水”有關。請你們按照我這樣的方式來說一說。

生1：人要用嘴巴表達，所以就有一個“言字旁”，變成了“請”。

生2：與心情有關，所以加上“豎心旁”，知道了“情”與心情有關。

師：這樣的字，右邊的部分代表這個字的讀音，左邊的部分代表這個字的意思，我們可以把這樣的字叫做形聲字。在我們身邊，形聲字還有好多，你們能來說說嗎？

生：娃、蛙、漁、問……

漢字有它的獨特的規律，在教學中只要遵循規律，在低段教學中突出識字的重點。讓學生自主去發現識字規律，所表達的都是同類事物。掌握作為形旁用于表意的特點，就能形成識字能力。進而可以“無師自通”地進行創造性學習大量的形聲字。

（三）比較識字法

中國陶行知研究會小學教育專業委員會副主任汪潮老師曾說過：“比較是一種比較好的學習方法。” 在一次識字教學展示活動中，人教版二年級上冊《假如》一課，魏麗君老師這樣處理，下面是一個教學片斷：

師：這里有兩個生字寶寶，分別是“食”、“良”，大家先觀察一下，這兩個字有什么相同的地方，有什么不同的地方？

生1：“食”比“良”多了一個“人字頭”。

生2：我發現“食”和“良”分別是上下結構和獨體字。

生3：我發現“糧”的最后一筆是“長點”，而“良”的最后一筆是“捺”。

師：是的，一個字不可能有兩筆捺。教師示范寫。

用比較法識字，學生能輕松區別。在教學中，教師要留心把相近或相關的漢字放在一起讓學生有效辨認，找不同點和相同點，增強記憶。比較識字法對漢字進行比較之后清晰地明白兩者之間筆畫、部首等差異，能有效減少錯別字產生。

四、運用趣味性識字的反思

（一）落實識字教學

《語文新課程標準》提出“三個加強”：加強漢語拼音教學、促進識字教學；加強基本的筆畫和部首教學；教給兩種查字典的方法，促進識字教學。在平時的教學中，學生對一個漢字要做到“會讀、會認、會寫、會用”才算真正認識了這個漢字。趣味性識字法使這樣固定的識記教學模式更為新穎、有趣。主動學習識字的過程方法，充分運用漢字的規律進行有效識字，才能做到事半功倍的效果。

（二）分散學習負擔

《語文新課程標準》提出識字目標：第一學段（1—2 年級）要求“認識常用字1600～1800 個”。如此高的識字量，凸顯了趣味識字法的重要性。

如果按照以前的讀書方式，一味地進行抄、讀、寫，未免學習壓力太大，影響識字的積極性。低段學生缺乏主動識別漢字的能力，想識別字形相近的生字對于他們而言顯得非常困難。趣味識字將繁瑣的識字，變得輕松、快樂，并養成主動識字的習慣，分散了學生學習的學業負擔。

（三）構建一套獨特的識字結構

愛因斯坦說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感。”的確，興趣是激發學生主動識字的動力。教師在教學中運用的識字方法要生動、有趣，去努力吸引學生，如果教法不行，影響了學生識字的興趣，就適得其反了。趣味識字是一種高效的識字教學方法，教師應熟練掌握趣味識字法，并且大膽去開創更富趣味的識字教學法，形成一套獨特、具有自身魅力的趣味識字課堂。