在閱讀教學中培養學生的提問能力

甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮柳湖小學 張鳳琴

教與學之間的關系如果想要成立，那么就必須依靠教師和學生之間的良好互動。這種互動從知識層面來看的話，就是學生提出問題，教師回答，從這個角度來看，能夠發現教學關系也可以看作提問和解惑的關系。因此，在小學階段的閱讀教學活動當中，教師也必須意識到這方面的內容，采取多種教學策略，盡可能地培育學生的提問能力，使得學生有自信去提問，勇敢地去提問，更有內容可以提問。所以，本文針對小學語文閱讀教學這一環節，對培育學生的提問能力進行了探討，從多個角度對其策略的可行性進行了論證，希望能夠幫助小學語文教師開展更高效的閱讀教學活動，也希望能夠幫助每一名學生提高自身的提問意識和能力。

一、構建寬松愉悅的閱讀環境

環境對于人的影響是巨大的，這是因為如果人身處于輕松、愉悅、和諧的環境之中，那么就更加愿意暢所欲言，表達自己的想法，思維也會變得更加開闊，在看到閱讀文本的時候，更能夠調動自己的聯想能力和想象力，不斷地思考、分析和質疑。反之，如果處于一個緊張且壓力較大的環境當中，那么學生的主觀能動性相對來說就會比較低，甚至完全喪失，學生并不愿意、也并不敢去提問，是因為怕受到其他同學的嘲笑，也是因為怕受到來自教師方面的批評和質疑。因此，我認為，在教育活動當中，如果想要培育起學生主動提問的意識和能力，那么，就需要構建一個更加積極良好、和諧愉悅的課堂氛圍，在閱讀教學環節當中同樣如此。

首先，每名教師都需要以更加積極的語言和態度去面對學生，當學生進行閱讀的時候，教師可以引導性地提出一些問題，讓學生基于教學文本和閱讀資料進行深入的思考，并在思考的基礎上產生疑問。

其次，教師則需要充分地利用面部語言和肢體語言的力量。在面部語言上，教師需要多多地給予學生肯定性的微笑和和藹可親的眼神，通過點頭稱贊的方式肯定學生的努力和問題，并且充分尊重學生的主觀意愿。而在肢體語言上，教師則可以拍拍學生的肩膀，撫摸學生的額頭，使得學生在緊張的氛圍當中得以緩解，逐漸放松下來，更加愉快地進行思考和提問。

最后，針對所有提問的學生，教師都必須給予鼓勵，無論是提問的問題比較有深度，還是提問的問題幼稚甚至存在離題的現象的學生，教師的肯定對于學生下一次提問的可能都具有十分重要的影響。如果學生能夠感受到自己的提問是被教師所認可的，那么在下一次的閱讀環節當中，也會以更加積極的態度去思考閱讀文本，并挖掘其中的問題。教師可以采取口頭表揚的策略，同樣也可以采取獎勵小紅花的方法，使得每名學生都能夠在外在表揚和激勵動力的驅使之下，不斷萌生新的提問動力。

二、鼓勵學生更有興趣地提問

對于任何一門學科的學習來說，興趣都是最好的老師，只有擁有了強大的興趣作為驅動力，學生才能夠在后期的各種研究探索過程當中不畏困難，更加愉悅地進行學習。因此，如果想要在閱讀環節培養學生良好的提問習慣和提問能力，那么首先需要激發起學生對于問題的興趣，使得學生能夠將提問作為一種習慣。

首先，語文教師可以根據閱讀文本的內容進行深入挖掘，尤其是需要選擇一些更加具有創造性和新穎性的主題，使得學生在看到閱讀文本的時候能夠獲得眼前一亮的感覺，更加有興趣地進行閱讀。其次，在閱讀活動開展的過程當中，教師需要采取多種手段將閱讀文本的內容和學生已有的知識結構聯系在一起，使得學生能夠運用已經學過的知識去分析這篇文本當中的內容，并產生疑問，大膽地將疑問提出來。最后，在閱讀文本的難度選擇上，教師必須遵循“最近發展區”的原則，也就是要使學生能夠通過自己的努力將這篇閱讀文本看懂讀懂，并且能夠深入地分析文本當中所存在的問題。在這種可接受的范圍內令學生獲得興奮感，從而激發學生愿意提問的情緒。

三、講授正確的提問方法

提問是一種能力，同樣也是一種技巧，這種技巧并不是先天獲得的，而是需要后天的教育和練習才能夠習得的。因此在閱讀環節，教師需要鼓勵學生學習正確的提問方法，采取科學的分析手段對閱讀文本進行探究。

首先可以對閱讀文本主題進行提問。每一篇閱讀文章都有不同的主題，也就是它的題目，既是總括整篇文章的最簡練語言，同樣也是文章核心主旨所在。通過閱讀題目可以發現整篇文章大概在講什么東西，了解到這篇文章的中心思想，而這時也可以通過題目來提出不同的問題。例如：通過題目能夠知道這篇文章是在講什么嗎？通過這種提問方式，可以使得學生對文章的中心和結構有更加深刻的把握。

其次是文章結構的提問。很多作者在撰寫一篇文章的時候，結構都是標新立異的，這時候，教師就可以引導學生對文章的結構進行提問，這有助于學生對整篇閱讀文本內容的梳理，也有助于學生在閱讀當中學習不同的表達方式和撰寫結構。

再次，也需要鼓勵學生在課文描寫的矛盾之處進行提問，這有助于學生對整篇文章的情感進行理解，并且重點理解某一人物和某一段落的情感轉折。舉例來說，在《十里長街送總理》這篇課文當中，就有明顯的矛盾表達方式——一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。根據學生已經學會的詞語翻譯和認知，就能夠發現其中焦急和耐心這兩個詞語是一對反義詞，焦急指的是著急，而耐心則是不著急。這種矛盾出現在同樣一句話里，具體表達了什么樣的情感呢？學生就可以針對這個矛盾處進行提問，在自主探究和合作分析當中尋找答案。可以了解到這位老奶奶之所以著急，是因為她想送一送周總理，而耐心則寄托了人民群眾對于總理的景仰尊重之情。

最后是對重點詞句進行提問。針對不同的詞句、表達方式和修辭方法，學生可以提出的問題種類數不勝數。尤其是一些描述風景、描述人物的文章當中，具有大量的描述型和修辭型的詞句，這時候就可以鼓勵學生針對這些詞句進行提問，例如在這句話當中，這些詞語的使用有什么深意、表達出了什么樣的情感、描繪了什么樣的景象。

四、結語

總的來說，提問教學法是目前各學科教學活動當中應用較廣的一種教學方法，這可以使得師生之間的關系變得更加緊密，使得教與學的互動真正建立起來，而不是單純地依靠教師主動的教和學生被動的學。但值得注意的是，在小學語文閱讀教學活動當中，培育學生的提問能力固然重要，但這也并不能夠依靠教師單方面的努力，同樣也需要學校給予大量的支持，需要教育學界探討出更多的可行策略，并且在教學大綱當中予以體現，需要社會和家庭多方面的信任與支持。只有這樣，才能夠使得每一名學生都能夠存疑質疑，培育思維能力。