溝通生活 溝通閱讀 溝通實踐
——用生本教育支撐小學作文教學

河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮汀流河中心小學 李敬新

生本教育以學生的生命為根本，以促進學生綜合素質的發展為根本。將這一理念引入人文性特征明顯的小學語文作文教學，其目的在于以針對性的教學活動來解決以往教學中的某些弊端，如過于強調技巧的灌輸而忽視了對學生寫作的思想、情感、態度、心理等諸多方面的關注等。為此，結合既有教學實踐經驗，在小學作文教學中貫徹和落實這一理念，幫助學生打通習作與生活、閱讀和實踐間的關系是必要的。

一、溝通生活，引導學生主動表達的意愿

（一）激發學生對生活的興趣

課標強調語文課程“應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化”。站在學生寫作的角度很好理解這一點，小學生寫作就是在寫自己熟悉的生活，通過寫作構建起自己與生活之間的聯系。因此，引導學生深入觀察生活中的人和事，發現隱含其中的問題、趣味、情感等，是非常必要的。為此，一是直接對生活進行觀察。如進行寫作教學“猜猜他是誰”時，有學生就講到對隔壁班一位家長的印象：“那個人個子很高，穿著一身黑色的衣裳，感覺年齡也不大。但他的頭發是白色的，雪白雪白的那種。難道他真的是個老頭嗎？還是把頭發染成了那個顏色啊？”記錄下對生活的疑問，本身就是表達、是寫作。二是用情境還原生活。教學情境的創設，原本就是為著還原生活以為學生學習提供認知背景支持并激發學習心向的，同時也有助于學生深入反思生活。如習作教學“那次玩得真高興”時，向學生提供了一段之前拍攝的他們課間玩耍的場景，就很好地激發了學生對愉快經歷的生動回憶。回憶本身，也是生活的一部分。

（二）鼓勵學生描寫真情實感

有了對生活的觀察和思考，學生寫作自然也就有話可說、有理可講，翔實而生動，不至于空洞干癟。但對比成人認知，小學生的認識、思想、語言等，無疑是幼稚的。這種情況下，教師仍然應該鼓勵學生遵從自己對生活的真情實感進行表達，而不能進行嘲笑或禁止。如有學生說：“那個老師的臉色本來就黑，再穿上那件純白色的羽絨服，讓那白色一襯托，真的很難看。”我們不能因為不愛聽這樣的話，就禁止學生這樣說，就否認這話語中的真實美；否則，由于小學生很難判斷自身話語對他人而言所帶來的理解上的差異，可能就會不知能說什么了。而與此同時，教師最應該做的，應是結合寫作教學對學生進行生活化理念的滲透和影響。如習作教學“我們眼中的繽紛世界”時，結合課文《金色的草地》，可以讓學生寫寫自己最熟悉的某個地方的顏色，譬如《花壇的顏色》《操場的顏色》等，用色彩描述情感。這也是對學生觀察生活、體會生活、描寫生活的肯定和鼓勵。

二、溝通閱讀，豐富學生的寫作素材

（一）充實課堂閱讀教學的內容

“讀書破萬卷”的一個重要的作用就是為寫奠基，讓寫者筆下有話可寫、能寫、會寫，“下筆如有神”。在這一點上，葉圣陶的“教材是個例子”說，“使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”，個中意味亦是如此。為此，課堂閱讀教學中，大量充實的閱讀材料和內容，以閱讀為橋梁來豐富學生的寫作知識和素材、提升學生的寫作認知與情感、積累寫作的語言和技巧等，是必需的。如《樹之歌》是二年級上冊的一篇課文，在教學中讓學生說說隨處可見的柳樹的生活習性時，就有學生靈活借鑒到了曾經讀過的《三字經》的形式，并結合《樹之歌》開篇第一句“楊樹高，榕樹壯”，說道：“柳樹高，葉兒綠。枝條軟，陰涼大……”這就是閱讀在起作用。為此，閱讀材料的提供，如教學《守株待兔》一課時，結合課后“閱讀鏈接”《南轅北轍》，我即提供了類如題目“南×北×”的詞語，如“南來北往、南征北討、南腔北調、南船北馬、南甜北咸”等，并要求學生去搜索閱讀該成語的出處故事。這對于豐富學生的詞匯積累和寫作素材以及寫作情感，無疑大有其益。

（二）拓展課外閱讀的廣度和深度

以課內閱讀為基礎，將學生閱讀引向廣闊的社會生活，是幫助學生主動求知和發展、豐富自身生命內容的最好形式。這種拓展，一是廣度上的延伸，開闊閱讀視野。如由語文學科向其他學科延伸，不僅文學作品要讀，科技知識、歷史事實，甚至數學、音樂、體育、美術等學科中的很多內容，都要通過閱讀并思考才能解決；又如從所學作家作品出發進行閱讀，讀了牛漢的《父親、樹林和鳥》，還可以去讀讀他的散文《滹沱河和我》《悼念一棵楓樹》等；再如從單元主題出發進行閱讀，學習了三年級上冊第七單元，結合主題“大自然賜給我們許多珍貴的禮物”，就可以去讀讀《森林報》《昆蟲記》等。二是深度上的拓展，深化閱讀思考。如學習了課文后去找原文來讀，如前述白話故事《南轅北轍》，就可以找到出自《戰國策·魏策》的原文讀讀；也可以找對應原文的影視劇來看，如學完《將相和》后，可找老電影《鴉片戰爭》來看。

三、溝通實踐，讓學生在創新中成長

（一）引導學生順暢地表達自我

盡管與作家的自由寫作或專業人士基于特定目的的寫作不同，但沒有人會否認，小學生的文本寫作，也是一種創造性的腦力勞動過程，也是對所學語言文字的實踐。區別只在于學生寫作有教師指導，是為著提高或發展自己的寫作能力而進行的，但這并不意味著學生寫作就一定沒有或不會進行自由寫作。事實上，這種自由寫作是一定會有的，也一定要有的；否則，就無法實現寫作教學要學生“我手寫我心”的目標與要求。在這種情形下，教師應指導學生學會并善于利用文字的力量進行表達。如教學《不懂就要問》一課時，我設計了兩個問題：“課文中說，‘學問學問，不懂就要問’，你怎樣理解‘學問’這個詞呢？為什么‘不懂就要問’呢？”“你覺得孫中山是一個什么樣的孩子？他的哪些地方值得我們學習？把你們的理解和認識寫在紙上給同桌看。”這對于提升學生對“學問”以及體現在孫中山身上的優良品質的認知和梳理語言、落紙成文的能力，就很有幫助。

（二）幫助學生落實表達的自主性

學生要表達，有了表達的欲望和想法后，找到表達的方法也很重要。對此，一方面，教師可以引導學生向教材課文例子要方法、要技巧，先習得、再運用是基本的操作過程。前述葉圣陶先生的“語文教材是個例子”說，即是此意。如學生要寫自己喜愛的某種小動物、愛吃的某種水果等，教材就給了明確的例子，如《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》，供學生模仿。另一方面，在學生有了一定的寫作基礎后，也應鼓勵學生對寫作方法進行創新、自由發揮。或如魯迅先生所說“作文卻好像偏偏并無秘訣”“并無心得或方法”，只有“多看和練習”就好。而怎樣去練習，采用什么樣的方式去練習，只要能夠清楚地表情達意，沒有什么不可以的。如此一來，學生自由地運用文字的權利才會真正得到落實，“我手寫我心”的目標才會真正實現。

四、結語

總之，要在小學作文教學中真正貫徹和落實“生本教育”理念，尊重學生的主體地位和自由運用語言文字的權利，幫助學生有效溝通習作與生活、閱讀以及實踐是必需的。如此，學生才會真正在充分的文字表達過程中，發掘出寫作的潛能，體驗到駕馭文字的樂趣。