情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究

河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮汀流河初級中學 徐麗巖

學校不僅是學生學習知識的地方，同時也是育人的重要場所，對于幫助學生樹立正確的思想道德品質有著良好的促進作用，這也是道德與法治課程開設的目的。但是，傳統初中道德與法治教學活動在實施過程中教學效率較為低下，學生掌握的都是表層的知識，無法理解其深意，也無法發揮出課程對于學生身心健康發展的促進作用。而情境教學法則能有效改善這一情況，所以我就其實踐進行了如下分析。

一、聯系生活展開情境教學

情境教學在初中道德與法治教學中要想得到有效應用，教師需要在課堂教學中聯系實際生活來創設教學情境，從而有效激發學生課堂參與的積極性。生活本就是知識的來源，也是我們學習的大課堂，但是初中生因為學習、作業與考試的影響，缺少了觀察生活的機會，自然也就無法感受到知識與生活之間的聯系。針對這一現象，教師在初中道德與法治教學過程中，可以聯系實際生活來創設教學情境，真正帶領學生走出教室、走進生活，這樣學生就能在生活中更好地感受知識，更好地領悟到學科與生活之間的聯系，從而有效落實情境教學在初中道德與法治教學中的實踐，進一步提升學生的課堂參與度。

例如：教師在進行“可持續發展”相關知識點教學的時候，可以帶領學生走出教室，深入當地污水處理廠進行參觀，通過實地參觀來為學生創設生活情境，這樣學生就能更好地感受到水資源的珍貴以及水源被污染之后造成的重大危害。在參觀之后，教師還可以讓學生思考一下要如何有效保護水資源，這樣就能讓學生的思維得到發展，從而有效提高這一課時教學的效率和質量，在進行有效教學的同時幫助學生樹立起正確的資源保護意識。

二、利用多媒體展開情境教學

在初中道德與法治教學過程中，要想有效應用情境教學法進行教學，教師還可以利用多媒體技術來為學生創設教學情境。在教學過程中，部分教學內容是無法聯系生活創設教學情境的，這個時候教師就可以利用多媒體技術來為學生創設情境，借助多媒體的圖片展示功能來創設圖片教學情境，讓教材上靜態的知識點變得動態化，從而有效提高教學質量。初中生想象力豐富、好奇心強，利用多媒體技術的圖片功能來創設圖片情境進行教學，能夠進一步提高學生的學習興趣，這樣教學重難點就能得到有效突破，幫助學生學習到更多的知識。

例如：教師在進行“依法行使權利”這一知識點教學的時候，就可以利用多媒體技術來為學生呈現一幅漫畫情境，漫畫第一張圖主要講述了李四一直想買彩票中大獎，從而過上幸福生活；漫畫第二張圖則是講述了李四買了一張彩票，看看自己的運氣；漫畫第三張圖則是說李四真正中獎了，而且獎金較多，有100 萬；漫畫第四張則是李四去彩票店兌獎，可是彩票店老板卻不兌給他。通過這四張漫畫，教師可以聯系圖片創設問題情境：“李四為了維護自身的權益起訴到法院，假設你是法官，你會支持其訴訟嗎？”以此來有效吸引學生興趣，讓學生進行思考與討論。這樣學生就能在討論中發表自身的看法和意見，不僅能夠有效推進教學活動的實施，還能鍛煉學生的思維能力以及表達能力，從而有效發揮情境教學法在初中道德與法治課堂教學中的應用效果。

三、角色扮演展開情境教學

在初中道德與法治教學過程中，要想有效應用情境教學法進行教學，除了上述幾點之外，教師還可以積極為學生創設角色情境。具體而言就是通過角色扮演的方式來創設教學情境，引導學生在角色扮演中掌握知識點。初中生年齡不大、表演欲望較為強烈，教師在道德與法治課堂教學中若能結合教學目標來為學生創設具體的教學情境，就能讓學生在不同的角色體驗中感悟知識點，從而有效深化其對于知識點的理解。

例如：教師在對學生進行“誠實守信”這一知識點教學的時候，就可以讓學生表演一下“曾子殺豬”這一故事，讓學生在角色扮演中思考：為什么明明是一句欺騙孩子的戲言，曾子卻真的做了呢？如果是你，你會怎么做？帶著問題進行角色扮演，能有效激活學生參與的積極性，同時讓學生在角色扮演與體驗中真正明白誠信待人的重要性，這樣就能在無形之中幫助學生樹立起正確的待人處世意識。

四、結語

綜上所述，情境教學法有效應用于初中道德與法治課堂教學中意義顯著，能滿足學生身心發展的需求，也能激發學生的學習參與度，提升教學質量。可是要想有效實現這一點，教師在教學實踐中則需要結合實際合理創設教學情境，讓學生在情境體驗中掌握知識、得到發展，最終真正有效發揮出道德與法治課程開設的目的。