基于學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)視閾下的小學數(shù)學教師的角色定位

福建省福清市北亭中心小學 林升蘭

在素質教育不斷深化的背景下，對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸滲透到小學數(shù)學課堂教學中，并指導教師開展相關教學活動。對于小學數(shù)學教師來說，有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)成為數(shù)學教學的重要挑戰(zhàn)。因此，小學數(shù)學教師要在學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)視閾下認清自己的角色定位，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，整合課程資源，創(chuàng)新教學方式，從教學觀念、教學認知、教學方式和教學工具等多個方面實現(xiàn)教師的角色轉變，提高課堂教學的質量，為社會培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才。

一、小學數(shù)學素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

小學數(shù)學素養(yǎng)是在學習小學數(shù)學的過程中理解和應用數(shù)學知識的能力，通過采用數(shù)學方法進行自主學習、交流討論、合作探究，從而解決數(shù)學問題和理解數(shù)學概念。小學數(shù)學素養(yǎng)本質上是在數(shù)學學習過程中形成的一種學習能力，采用高效的學習方法，提升學生自身數(shù)學核心素養(yǎng)，進一步促進學生掌握數(shù)學知識和技能，提升學生的數(shù)學思維，從而提高學生的數(shù)學學習質量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)視閾下的小學數(shù)學教師的角色定位

1.在教學理念上由知識灌輸者轉變?yōu)橐龑д?/h3>

在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學主要是教師向學生灌輸知識，學生只負責接收、聽取和記憶知識，很少有獨立思考和獲取知識的過程。而在培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)的視閾下，逐漸提高了學生在課堂中作為教學主體的地位，學生由被動的知識接受者和被灌輸者轉變成了知識的主動探究者，而教師則充分發(fā)揮主導者和引領者的作用，引導、啟發(fā)和激發(fā)學生主動參與到學習活動中，從而實現(xiàn)“雙贏”的這樣一個良好教學局面。

又如：在進行“多邊形的面積”教學時，教師可以給每位學生準備一個平行四邊形和一把剪刀，引導學生在平行四邊形上標出底和高，之后教師讓學生用方格圖和剪刀進行自主探究，比比看誰最聰明，能利用這兩件工具找出求平行四邊形面積的方法，學生可以四人一組展開討論，分析和匯報結果，教師對學生探究的結果進行評價和點撥。通過教師引導學生自主探究的方式，教師由數(shù)學知識的灌輸者，轉變成了學生自主獲取知識的引導者，激發(fā)學生主動學習求知的欲望，使學生對數(shù)學學習充滿熱情，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

2.在教學認知上由按部就班者轉變?yōu)橹R的拓展者

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在小學數(shù)學課堂上都是照搬課本，以教材的內(nèi)容為授課的全部內(nèi)容，教材的知識結構和主線是教師講授知識的參照，學生并沒有選擇知識的權利，教師也沒有提供課本以外知識的意識。在學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)視閾下，課堂教學對教師提出了更高的要求，要求教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要在認真鉆研教材的基礎上，豐富和拓展課程內(nèi)容，拓寬學生的視野，擯棄因循守舊的教學思路，學會整合和拆分知識結構，用符合學生學情的方式梳理和傳授知識，提升教學認知，由按部就班者轉變?yōu)橹R的拓展者，當然，開拓知識的主體不僅僅是教師，更應該是師生共同作用的結果。

例如：在進行“百分數(shù)”授課時，教師可以為學生創(chuàng)設情境，從生活中常見的百分數(shù)引出課程主題，之后除了要根據(jù)課本內(nèi)容讓學生了解百分數(shù)的意義，讓學生正確讀寫百分數(shù)，熟練進行小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的互化外，還要讓學生認識百分數(shù)的發(fā)展過程，存在的意義，讓學生體會百分數(shù)與日常生活的聯(lián)系并學會應用百分數(shù)解決生活中的問題。

3.在教學方式上由訓練者轉變?yōu)橹φ?/h3>

在傳統(tǒng)的教學模式下，數(shù)學教學主要是為了讓學生掌握基本的數(shù)學技能，而不是單純應對升學考試，教師在整個教學過程中更是堅持成績至上的原則，不斷考查學生對數(shù)學知識的記憶，訓練學生的做題能力和技巧，忽視了學生素質的提高和身心的發(fā)展。而在培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的視閾下，教師應該更加注重學生對數(shù)學知識的理解和認知，培養(yǎng)學生與同學之間進行知識交流和溝通的能力，使他們學會反思，善于表達情感和感悟，促進他們心智的完善和健康發(fā)展。

例如：在進行“位置與方向”這部分內(nèi)容的教學時，教師要運用多媒體技術將抽象的方位知識以形象直觀的方式展示給學生，讓學生在頭腦中形成具體的方位感，并且將數(shù)學課堂延展到實際生活中，讓學生學會位置與方向在生活中的應用，從而增強對數(shù)學的情感體驗。

4.在教學工具運用上由傳統(tǒng)板書者轉變?yōu)閯?chuàng)新者

在傳統(tǒng)的教學模式下，小學數(shù)學教師大多采用板書教學的方式，板書的內(nèi)容復雜多樣，既包括文字又包括圖畫，并且數(shù)學公式、計算、符號和圖形較多且復雜多變，在有限的黑板上難以充分展示出來，很難將邏輯性強且抽象復雜的知識給學生以簡單直觀的印象。但在培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的視閾下，為了達到良好的教學效果，教師應立足于學生年齡特點和實際情況，創(chuàng)造新的教學形式，將傳統(tǒng)的板書教學與信息技術有機地結合在一起，形成自己獨特的教學風格，給學生動靜結合的畫面感和音效，促進直觀形象的感受，為學生創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，啟發(fā)學生的思維，也可以把游戲和角色扮演引入數(shù)學課堂，實現(xiàn)數(shù)學教學的趣味性，還可以自制教具或引導學生動手制作和剪裁，使教學素材更有針對性，提高學生的動手能力，提高課堂教學的效率。

例如：在進行“圓的面積”的教學時，教師可用多媒體課件演示平行四邊形的面積推導過程。利用溫故知新的教學思路，過渡到學習推導幾何圖形的面積公式時，總是把新的圖形通過分割、拼合等辦法，將它們轉化成我們熟悉的圖形，讓學生進行知識遷移，從而引出本節(jié)課用同樣的方法推導圓的面積計算公式。教師指導學生動手操作，把圓平均分成16 份，然后剪開，拼成一個近似長方形的圖形，隨后用多媒體課件演示剪拼的過程，引導學生結合圖形理解圓的面積推導過程，黑板板書重點知識結論“圓的面積公式”，加深學生對知識的理解和記憶，使課堂教學更加高效。

三、結語

總而言之，在數(shù)學課堂教學中，教師更加注重學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的理解能力和探究能力，使學生能夠自主合作地解決實際問題，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)視閾下，小學數(shù)學教師要充分認清數(shù)學學科的形勢，準確把握自身的角色定位，認真鉆研教材內(nèi)容，整合教學資源，充分利用信息技術來實現(xiàn)數(shù)學教學的直觀形象化，為學生營造輕松愉悅的教學環(huán)境，激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，從而構建小學數(shù)學高效課堂。小學數(shù)學教師要在培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的視閾下進行角色轉變和定位，在教學理念上由知識灌輸者轉變?yōu)橐龑д撸诮虒W認知上由按部就班者轉變?yōu)橹R拓展者，在教學方式上由訓練者轉變?yōu)橹φ撸岣呓處煹慕逃胶蛯I(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)有效的新課堂教學的構建。