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巧用鯰魚效應,使課堂充滿活力

2020-12-02 18:54:36江蘇省南京市邁皋橋中心小學吳學瑩
青年心理 2020年7期
關鍵詞:課文課堂教學

江蘇省南京市邁皋橋中心小學 吳學瑩

一、巧妙設疑多費心,激發學生的興趣

要想課堂上取得好的效果,課前的準備尤為重要。教師一定要圍繞課文的中心和重點,設計出有價值的能引起學生濃烈的興趣、能激發學生滿滿的熱情、能拓展學生活躍的思維的巧妙問題和方法,這精心設計的問題和方式方法就是“鯰魚”,我們要利用好這“鯰魚”,帶動一群猶如“沙丁魚”般的全班學生活躍起來,從多角度、多側面、多深入地積極思考、從而達到“一石擊起千重浪”的效果。

記得我在上《將相和》這篇課文,講到藺相如手持和氏璧威脅秦王這段時,我讓學生各自扮演藺相如,根據課文,自己設計問題、自己解決問題,展開聯想,各抒己見,然后大家討論……課堂氣氛頓時活躍、沸騰起來,連平時最不愛講話的幾個學生也爭先恐后地搶著發言。我又不失時機地問道:“大家再想想,藺相如真的是要觸柱撞玉、同歸于盡?”同學們又熱情四溢地討論、爭辯起來……課堂上成了展示學生各種創造力的景象。直至下課鈴響起,興奮開心的學生欲罷不能,不肯停止討論和發言。

現在語文課成了學生最向往的課程,語文課成了學生最活躍的一節課。

二、教案設計多樣化 ,激勵學生多啟發

我們巧用“鯰魚效應”,不僅備課時認真動腦,設計的教案做到情趣化、多樣化、 一切以學生為主體,并且還設計有“我是沙丁魚”“我有警覺性”的環節,讓幾個學習好的學生在有趣的學習方法中帶動全班同學,都來做自主、自覺、自由的學習主人。

在設計的教案中,我們會故意出錯 ,制造“問題陷阱”,讓學生成為警覺的“沙丁魚”,讓學生去發現問題、找出問題并通過自己的學習和動腦想辦法、以及和大家的討論進行糾錯和解決問題。

例如我上新課,在板書本課的生字新詞時,故意寫錯幾個平時學生會常寫錯的字、詞,其中有:筋皮力盡(筋疲力盡)、興致脖脖(興致勃勃)……讓學生來讀這些詞語,并示意讓學生用“火眼金睛”來看出問題、找出錯字詞。然后全班同學在一起討論出錯的字詞錯在哪里?理解正確的字詞含義。

學生在這樣的有趣的學習中,個個情緒高漲、人人躍躍欲試,不但加深了新字詞的有效掌握,還對新課文的學習產生濃烈的興趣,更可喜的是一部分同學為了課堂上有較好的表現,主動、自覺地去預習新課文,而這一部分同學,又會在班上產生“鯰魚效應”,因此預習課文已在我班蔚然成風。

需要指出的是,“故意出錯”是一把雙刃劍,設錯起點太低或者太高都不合適,太低會顯得簡單,讓學生失去探究興趣,太高又會讓學生無所適從,所以,設置“故意出錯”的合理性是教師需要準確把握的重要內容并加以靈活運用。

三、“鯰魚效應”要學習, 激勵鼓舞大集體

教與學,重要的是“我教你如何學”,教是為學服務的。學生是教育的主體,受教育者。因此,充分發揮學生在教學過程中積極參與意識和作用是十分重要的。教學的藝術最重要的是在于激勵、喚醒和鼓舞。遵循這一規律,我們永遠要把學生的利益放在第一位。

我們的班級里有一些表現欲很強、思維活躍的孩子,面對這些“活躍分子”,我想我們不妨學習一下“鯰魚效應”里的那個聰明漁夫,有的放矢,挖掘與鼓勵這些學生的活躍度和積極性,讓他們成為班級這個大集體中的“鯰魚”,以此刺激周圍那些懶于動口、動手和動腦的學生,從而在集體中形成一種健康、積極、向上的氛圍。

在課堂上,每當我們教師拋出問題后,首先讓那幾個“活躍分子”帶頭發言,談自己的認識、展開議論,制造出沖擊沉悶課堂的鯰魚攪動,這樣,其他的學生就會“有路可循”、“有法可引”,進而引導大范圍的全班自由討論,歸納出幾種有代表性的意見。讓這些觀念在相互摩擦中碰撞,老師及時地來開拓同學們的思路。讓正確的答案在反復考證中脫穎而出,再統一認識。

如我在課文《半截蠟燭》教學中,我問大家:“絕密情報終于沒有暴露,情報站沒有遭到破壞,他們一家也得救了,誰的功勞最大?”同學們開始沉思。我先讓一位“活躍分子”談談他的認識。這位同學脫口而出說是小女兒杰奎琳,理由是因為她成功地端走了蠟燭,挽救了一家人的性命。我及時地肯定了他的積極性,同時號召大家向他學習,都來說出自己的觀點,說出不同的意見。課堂氣氛立刻活躍起來,大家都在積極思考,還展開了十分熱烈的討論。七嘴八舌中,有說杰克功勞最大,如果不是那樣“從容”,就會引起敵人的懷疑;有認為母親功勞最大,媽媽從廚房取出了一盞油燈,后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭;還有的指出小女兒 踏上最后一級臺階時,蠟燭熄滅了,多險!是媽媽贏得了這一點時間,她用油燈替換蠟燭,并吹熄了蠟燭……在激烈的討論中,學生加深了對課文情節的熟悉、加深了對課文中主要人物的認識,深化了對文中表達的中心思想的理解。

四、共同發展有競賽,互相學習進步快

針對小學高年級學生的心理活躍,但不太穩定的特點:他們容易興奮、激動,但容易沖動,不冷靜;雖有求新、求奇的心理要求,但不能持之以恒。所以我認為平板的教學不能有效地適應他們,效果會不盡如人意。若采用競爭(引進鯰魚)的辦法,就容易激起他們強烈的求知欲,激發他們的學習興趣,達到預期效果。

沒有競爭,就很難振奮學生的學習熱情、活化課堂氛圍。為了學生的可持續的發展,在一些課堂教學中,教師可根據教學需要,適當運用一些競賽類型的活動,靈活地將競爭活動與教學的基本目標、要求結合起來,通過這些活動,調動學生的興趣,啟發學生的想象和思維,激發學生的潛在性、選擇性、能動性和創造性方面的生成。這樣,在傳授知識和技能的過程中,就能培養學生的主觀能動性。因為無論是在創造性活動過程中,還是在活動結束后的認可和接受及評價過程中,都離不開團隊的支持。比如我校舉行的有:把閱讀課文中的知識性搶答;背誦“狀元”的選拔; “口語交際能手”和“優秀演講員”的評選……等。這種競爭性的活動往往會引起學生的濃厚興趣,從而取得勝過課堂教學的良好效果。

在教學中,我還曾嘗試在學生中以激將法來激勵學生互相學習、不輕言放棄,在激將法中,讓學生學會找到差距,發現自己的不足,堅定今后努力的決心。一次,我在一個班級上作文講評課,我推薦和介紹另外一個班如何好(引進鯰魚),如何比你們強,“使我想不通的是應該是你們班更好啊!”以此激勵他們。果然他們聽后很不服氣,有了危機感,趕快找出差距,他們不敢懈怠,全班集體討論,制定出今后努力方向。多次的這種激將法的推廣,很快,我們幾個平行班在學習和活動中的追、趕、超現象出現了,各個班的進步很大,進而帶動全校,學風、校風有了突飛猛進的發展。

總之,我們教師能夠在深入了解學生的基礎上,運用經濟學上的“鯰魚效應”,課堂上在調動一部分學生的積極性的基礎上,更廣泛地把全體學生的積極性都有效地調動起來,激活課堂學習氣氛,使師生之間教與學的合作和交流得到充分的發揮,達到深化學習的目的,這樣,課堂教學改革的新局面一定會綻放出鮮艷的色彩。

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