淺談中職美術教學中學生創新思維的培養

李雯雯（職業技術教育中心，甘肅 定西 730500）

創新是推動社會進步的動力之一，需要對學生的創新意識培養更為重視，在不同學科的教學中培養學生的創新意識。需要注意的是，創新并非是無根之木，無源之水。學生的創新能力的培養來源于學科知識學習的積累，美術創新思維與創新能力的培養同樣如此。在中職美術教學中，教師需要重視開拓學生的眼界，引導學生提升基本的美術技能，在基本功扎實的基礎上思考創新，應用創新思維，指導實踐。

一、影響中職美術教學中學生創新思維培養的因素

1.學校對美術教學重視程度不足

中職教育具有職業教育的特點，因此學校往往對學生的公共文化課程學習重視程度不足，對學生的綜合素質培養課程更是常常忽略。中職美術在一些學校教育中，處境尷尬。學校的基本教學安排以及教學的任務的執行也不能得到保證，更有甚者，出現了職業教學占用美術教學時間的情況，或者直接忽略了美術課程的開設。

2.教師的創新思維水平發展受到限制

創新的思維以及創新的能力，是要在源頭活水的沖刷下顯現的。中職美術教育教師，在日常的教學工作中，接觸到的美術新知識有所不足，教師日常的藝術實踐往往也是缺乏的。因此，作為教學的引導者，教師本身不具備創新的思維以及創新的能力，在工作中引導學生創新思維的生發就更為困難。

3.美術課程的實踐程度有所不足

在美術學科的教學中，教師對理論知識的教授與講解較為重視，課程實踐機會的安排則有所不足，這與課程整體的課時安排也有一定的關系，由于課堂時間有限，學生參與課堂實踐并且得到教師指導的機會不足。因此，學生的創新思維難以在理論的輸入中得到激發。

4.美術教學中不關注學生的個性

藝術教育受到一定的感性思維影響，因此學生的藝術能力與審美意識的培養，與自我的個性之間存在直接的聯系。由于教師對學生個性的關注有所不足，導致在教學中，學生應用千篇一律的思維以及方式進行美術學習，教師指導中也忽視了學生的個性化因素。事實上，創新思維是一種從特殊角度審視思維的過程，學生的個性受到限制，則創新思維發展也會受到抑制。

5.美術課程評價體系存在問題

這與中職學校的學生考核制度制定也相關，在中職學生的學期考核中，美術課程并非是參加正式考試的科目。學校重視不足，也會導致學生的對美術學習重視不足，除了與美術專業相關的職業教育，其他中職學校學生的美術素質整體呈現出水平不足。美術課程的學習與考核并不占有重要的地位，對學生的升學、畢業等影響不大。在極其寬松的學習氛圍下，中職學生受到原有學習習慣的影響，很難在美術學習中采用認真的態度。

二、中職美術教學的創新思維培養優化策略

1.改變教學思維與教學理念，重視美術教學

中職階段的學生培養，不僅需要其具有良好的職業素養，在生活與工作中綜合素養也能夠提升學生的綜合競爭力，無論是與美術專業學習相關的學生，還是其他職業能力培養的學習，都需要重視藝術素質的提升。因此，美術教師首先需要對這一問題有所認識，此外，在教學的過程中，教師需要結合學生的職業教育特點，設計具有針對性的課程，使得學生與其他教師能夠重視美術教學所具有的實際作用。需要保證美術課程的時間充分，學生能夠按照整體性的接受課程教學[1]。在美術相關專業學生的培養中，教師的理念轉化則具有更為重要的作用。例如，在一般的素描練習中，采取的方式通常是在教室內部的靜物練習，教師可以為學生選擇更多的學習場景，引導學生去校園中或者其他場所進行寫生。美術能力以及美術知識培養的穩定，才能夠為學生的創新思維發展提供有效的基礎。作為美術教師，不僅需要在美術的課堂上為學生營造一個適合于藝術學習的氛圍，也需要致力于在學校這一整體性的環境中創建學習氛圍。其他學科教師與學校的配合，才能夠提升整體的美術教學質量[2]。

2.教師自我的創新思維與創新能力培養

作為一名教師，需要具有終身學習的觀念。因此，美術教師需要對美術教育的前沿發展進行重視，尤其是需要對大學美術相關職業教育以及大眾美術教育的發展信息進行關注，從中汲取有效的信息，應用與自我的教學思維創新與發展中。除此之外，教師需要對自我實踐的持續進行以及持續發展進行關注，在教學之外，教師需要積極的展開美術相關的實踐活動。包括教育討論以及教育學習、參觀、參與各種美術展覽活動等等。在這樣的活動中，教師能夠不斷的獲得信息與經驗，提升自我對美術的認識水平，擴展眼界，這對創新思維的發展具有重要作用。教師需要對學生的創新思維發展進行啟發，因此自身需要體驗完整的創新思維產生過程。例如，在教學中，教師可向學生展示自己在創新思維作用下產生的藝術作品，并且向學生說明自己的創作經過以及創作的思維等等[3]。

3.重視美術實踐課程

對學生系統性的審美能力培養需要一定的理論支撐，理論教學是必不可少的。教師需要提升理論教學的教學效率，引導學生在理論學習的過程中，整理相應的思維過程，應用思維導圖結合教學目錄的方式，就能夠提升學生的美術學習效率。在實踐課程的安排上，教師需要重視兩個方面，其一是學生的眼光培養，其二是學生實際參與程度。在眼光的培養以及審美范圍的擴展上，教師也可以應用引導學生參觀與專業相關的藝術展覽、與藝術家交流等方式，為學生提供更多的信息來源以及觀察審美的視角。學生的實踐的展開，可以應用布置作業等方式，引導學生進行初步的實踐，也可以在學生進行了完整的課程學習之后，在校園中舉行相關的實踐大賽。需要重視學生對自己美術實踐過程的總結，這是闡釋創新思維的重點[4]。

4.根據學生的不同狀況進行創新思維引導

中職美術教學的主要形式，是讓學生欣賞經典的美術作品。而在欣賞的過程中也是學生思考的過程，每個學生對于藝術品都會有自身的見解，也是對藝術品所表達內容的再創造。學生通過結合自己的生活閱歷和思維方式，結合自己的審美觀念，對藝術品進行解析再現。這個過程就是學生創新思維的體現。在上課過程中，教師要敢于突破固有模式的限制，運用多種教學手段，結合多種教學形式，擴散學生的想象力，激發學生的創新意識，根據學生的個性特點，因材施教，使學生的優點得到最大化的釋放。而學生創新思維培養的前提，是需要學生能夠大膽地進行想象，并提出自己的見解。激發學生創新思維的重點在于教師的課堂引導，運用各種靈活的教學方式，即讓學生學到知識，又能使學生通過創新，把知識轉化為實際運用。中職階段的學生已經形成一定的自我思維意識系統，因此教師的創新引導需要與學生的自我思維系統相適應。對此，教師可以采取分層教學或者個性化引導的方式，對學生進行更具有針對性的美術教學。例如，在分層教學這種方式的應用中，教師可以根據學生的不同學習水平布置相應的學習任務，在現有的水平基礎上展開創新。個性化引導式的教學，主要是針對于學習水平或者藝術思維水平較高的學生，一些學生在美術基本能力上并不突出，但是在相關的認識思維上具有明顯的優勢，對于這一部分的學生，教師就可以采取個性化的引導方式，根據學生的學習興趣以及思維能力，為其制定學習的具體內容。教師也需要引導不同水平不同層次的學生之間進行充分的交流溝通[5]。

5.優化美術課程的評價體系

中職美術課程的評價體系，對整體藝術培養氛圍的塑造都具有影響。因此，作為美術教師，需要積極的推進美術課程評價體系的重構。目前，在中高考中，美術等成績納入考核范圍逐漸成為教育改革的方向之一。因此，美術教師為了使得學生能夠對美術的課程充分重視，需要在成績評定中，以正式考核與綜合成績評定的方式進行。學生的創新思維能力這一項目，需要列入到學生的成績評價標準當中去[6]。對美術課程體系的評價這一問題更為重視，根據學生實際的發展需求，制定課程評價體系。

結語

在中職美術學生的創新思維培養中，教師需要對目前教學中存在的問題以及教學發展的趨勢進行研究與分析，結合存在的問題提出優化策略。分別從教師、學生以及教學內容三個方面進行出發，教師需要對自我的能力提升以及能力的發展進行關注，在教學的過程中根據學生不同的個性對其進行引導。此外，教師需要對學生的個性化發展進行關注，結合學生的個性引導創新思維的產生與應用。優化課程評價體系，對培養學生的創新能力也具有積極的意義。