基于核心素養發展的初中生物學習能力的培養

甘肅省臨夏州永靖縣回民中學 孔花青

初中學習階段中，學生開始接觸生物，對于新事物有著好奇心，他們對于新課程的學習充滿探索欲，因此如果在教學初期保持學生的好奇心并且將其轉變為學生的學習興趣以及學習的欲望，則有助于學生提升生物學習能力，并且為學生打下深度學習的基礎。生物是自然基礎學科，其主要揭示的是大自然以及人體的奧秘，這方面學生本來就有很大的興趣，教師要做的就是引導他們通過自主探究學習來提高學習興趣，并且掌握相關的知識。這就需要教師革新授課方式，從而提高學生的學習效果，在提高學生學習興趣的同時也增強了教學的質量。

一、生物核心素養

初中的生物教材內容都是比較基礎的知識，這主要是為未來的學習打下基礎，在學生的腦海中形成生物學科的大致框架。從本質來講，初中的生物教學是科普性的教學，因此教材中的內容比較龐雜，包含植物、動物、人體、微觀等知識。因而，生物學科的核心素養是學習生物的基礎，在初中課堂中生物核心素養主要包括：第一，生命觀念。這可以讓學生的人生觀得以完善，一個生命的成形需要各種各樣的條件，生命只有一次，要好好珍惜生命。第二，理性思維。生物是自然學科的基礎學科，因此在學習的時候要有理性的思維，存在即合理。第三，科學探究的基本能力。生物學科是自然科學的一個大類，其需要通過不斷的探究才可以前進，因此要培養學生的科學探究能力。第四，科學精神。唯物主義世界觀是進行科學研究的基本觀念，因此科學知識是對一切現象進行解釋的基礎，在生物學科學習的過程中要想提高對這些知識的應用能力就需要培養學生的科學精神。

二、自主探究能力

（一）創設問題情景

自然學科的學習中，問題是放在首要位置的，生物學科也不例外。因此教師可以在課堂中合理并且有效地創設一些問題情景，這樣可以激發學生的求知熱情以及學習的興趣。而且借助這些情景，學生也會提出一些自己的問題，有些學生的問題很有啟發意義。在師生的交流當中，教師可以了解學生對知識的理解程度，而學生則可以在交流中加深對知識的理解和掌握，同時通過相互的交流，會增強學生自主進行探究的意識，提高學生對于生物學習的興趣。當然，在進行問題設置的過程中，教師需要合理地設置教學內容、對課程進行科學設計，注重激發學生的探究欲望，形成探究的習慣。值得注意的是，在問題設置的過程中，要注意分層，為不同類的學生設置不同層次的問題，避免因為問題過于簡單，造成學生潛意識里認為生物知識比較簡單，不再專心學習，或者問題設置過難則可能會引起學生學習信心的下降，降低學習效率。

比如，在《傳染病和免疫》一課的學習中，教師可以利用一些病毒的突變以及巨噬細胞等圖片吸引學生的注意力，創設教學情景，然后給學生簡單講解一些人體免疫系統的運作機理，之后教師提出問題：“感冒是傳染病嗎？”讓學生進行討論，緊接著，教師可以再一次提問：“病毒性感冒是傳染病嗎？”通過這兩個問題，學生對于病毒的認識會提高很多，而且對傳染病的判斷標準將會更科學、準確。

（二）創造探究條件

學生的探究熱情以及欲望是需要平臺支撐的，尤其是對于自然科學中的生物學科來說，實驗設備是必不可少的。生物學科中很多知識都是微觀的，只有學生真正用感官感受到才可以對其有深刻的影響，然后對生物學科產生學習興趣，產生探究的欲望。我們可以提供兩方面的條件。第一方面是硬件方面，也就是生物的實驗設備，諸如顯微鏡等，但是很多學校沒有生物實驗室。由于生物實驗室的安全要求比較高，而且一些實驗器材比較昂貴，并且實驗如果沒有專業的人員進行指導那么學生根本就無法進行實驗探究，這很大程度地限制了學生的活動，并且影響了生物的教學。因此學校以及相關部門應該重視這方面的建設，爭取在每所學校都配備生物實驗室，這不但可以提高學生的操作能力，而且有利于培養學生的實驗安全意識。第二方面就是軟件方面，即要給學生提供足夠多的時間和機會去進行探究，這樣學生才可以反復進行探究，并對自己的探究行為進行不斷的糾錯，最后得到正確的結果。科學的探究就是在一次次的不斷試錯中進步的，這有助于培養學生的自主探究能力以及科學鉆研精神，進而提升學生的學習能力。

比如，在《細菌與真菌》一課的學習中，學生可以在顯微鏡下對其形態以及形狀進行觀察并且描畫，提高學習興趣。而且通過這次的觀察，學生對相關知識的掌握會更深刻。當然教師還可以利用帶領學生進行探究實驗的機會，如利用弱堿以及弱酸對真菌以及細菌的群落進行處理，然后讓學生們進行觀察，之后組織學生進行討論，最后總結得出結果。這種對于知識的拓展可以讓學生參與到課堂活動中來，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習欲望；而且對于培養學生的學習能力具有重要的意義。

（三）創新探究方法

受應試教育的影響，大部分地區對于學生學習能力的評價仍依賴考試成績，只要學生能利用知識解答題目即可，學生的創新探究的能力不受重視，很多教師都認為創新探究是以后的事情，初中階段的學習的主要目的就是為學生以后的學習打下良好的基礎。生物學科作為自然科學的一類，推動其發展的是創新意識，如果沒有創新意識和創新能力，那么生物學科的發展將會停滯不前。因此初中生物教師應該注重培養學生的創新意識，使其掌握探究方法，進而提高學生的創新能力。

比如，在《生物的生殖和發育》一課的學習中，教師如果安排學生直接觀察雞鴨等卵生動物的生殖以及發育的過程，整個過程中充滿的變數比較多，實驗的失敗率也比較大，畢竟學生是第一次接觸這方面的實驗。因此教師在教學之前可以先讓學生們對熟雞蛋或鴨蛋進行觀察，將其從中心剖開，觀察蛋的結構，然后給學生講解蛋中心的這些結構中的部分會變成小雞的哪個部分，提高學生的認知，進而培養學生的學習興趣。最后，教師可以給學生講解孵化蛋的關鍵，讓學生在課下進行練習，通過這個探究的過程，學生會形成嚴謹細致的實驗意識，同時也培養了科學精神。

三、合作學習能力

合作學習能力是學生必須具備的能力。在課堂中應用合作學習可以提高學生的學習效率，并且合作學習也是學生自主學習的一種方式，通過這種方式學生會形成自主學習的習慣，并且在相互的交流中，也會鍛煉學生的交流能力以及語言的總結能力。同時，在小組合作的過程中需要有一個組織者，即小組長，小組長給組內成員分配任務，敦促組內成員合作，激發組內成員的探索欲和創新精神，其實，這樣的探究過程就像是在模擬學生未來工作中的一些場景，極好地鍛煉了學生的組織力和領導力。

比如，在《動物的主要類群》一課的學習中，教師可以將學生分成幾個小組，每組五人包含一名組長。然后教師利用多媒體將一些動物的圖片以及名稱播放在銀幕上，而學生則利用學到的知識對這些動物進行分類，看哪些是哺乳動物，哪些是兩棲動物。通過小組之間的探討，學生會對各種動物的特征進行復習，通過自己的認知對這些動物的特點進行描述，最后進行相應對照。這個過程中學生們不但提高了對相應知識的印象，而且對收集、整理、總結等能力進行了培養，提升了合作學習意識。

四、知識實踐能力

知識的應用過程是比較靈活的，但是在目前的教學體系中，知識的應用相對比較呆板，學生在解答試題的過程中可以熟練應用所學知識，但是在遇到生活中的一些相同情況時往往手足無措，應用能力低，這主要是因為教師在進行課堂教學的時候和生活的實際聯系比較少。因此，教師在進行教學的過程中，應該強化生物知識和日常生活的聯系，提高學生的知識實踐能力和運用能力，這不但可以提升學生的科學素養，而且有利于增長學生的生活經驗。

總而言之，在基于核心素養的背景下對學生的生物學習能力進行培養，這需要教師首先明確生物核心素養的內容，然后對自身的教學觀念進行轉變，使用多種新型的教學方法提高教學效率以及學生的學習興趣，這樣才可以增強學生的學習能力，為學生未來學習好生物打下一個良好的基礎。