創設課堂情景教學，提高小學數學課堂效率

江蘇省豐縣華山鎮中心小學 劉慶端

情景教學最早源于已故的李吉林老師在語文教學中的研究，但這一教學思想并沒有止步于語文，而是將語文情境教學實踐中探索出來的規律提升為適用于各學科的一般規律，并基于此提出了情境教育促進兒童發展的“五要素”：以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為核心，著眼創造性；以激發情感為動因，滲透教育性；以訓練學科能力為手段，貫穿實踐性。其后，在李吉林老師的帶領下，各學科老師將“五要素”與各學科的特點以及兒童的發展特點相結合，提煉出各科情景教學的策略。

伴隨著教育的發展和進步，課堂逐漸成為小學生學習和成長的重要場所，以及教師進行教學的重要陣地。由此看來，對小學生和數學教師而言，課堂教學成為小學數學教學中至關重要的一個環節和形式。針對小學生心智發育未完全成熟的特點，教師更需要創新課堂教學方法，嘗試將情景教學引入課堂以調動學生的學習積極性和興趣，提高教學效率，打造高效課堂。因此，本文將從以下幾方面剖析情景化教學方法在小學數學課堂中的運用，以期提升課堂教學效率，完善課堂教學方法。

一、引入生活情景，激發學習興趣

引入生活情景是指在小學數學課堂教學過程中，將課程內容與實際生活相結合以激發學生學習興趣，并且，小學數學主要是生活化和情景化的知識點，因此，這種方法適用于各年級的小學數學教學。書本上的文字化教學內容和傳統教學中的枯燥講解很容易讓學生產生困倦心理，從而使學習效率低下，有效地聯系生活情景則可以很好地讓學生掌握到關鍵知識點，并更好地促進對知識的記憶，提高學生學習積極性，改善學習狀態。

例如，在低年級學生學習“元、角、分的換算”時，教師可以將自己平時購物的經歷作為情景引入課堂，再鼓勵學生大膽描述自己平時與父母前往菜市場時“付錢、找錢”的經歷，合理將生活中的點滴小事融入單位換算教學中，提升學生學習積極性，從而提高課堂教學效率。與此同時，這些生活經歷可以很好地幫助教師在教學過程中把單位換算和加減法的認識相結合，讓低年級學生了解到各個數學知識間的聯系性，從而更好地迎接接下來的學習。

在指導中年級學生“認識平均數”的過程中，教師可以將平時考試后全班成績的平均分計算方法教給學生，再讓每位學生整理自己平時的單元測驗分數，各自進行平均分計算。將這些內容引入課堂貼合學生平時的學習生活經歷，而且可以讓學生了解自己的學習情況，進一步進行學習狀態的調整，提高學習效率。

以高年級學生學習“立體圖形的認識”一課為例，教師可以引導學生觀察教室的形狀作為長方體的典型案例，并回憶生活中常見的長方體、正方體以及圓柱的物體進行描述。另外，為了進一步開拓學生的知識面，教師可以通過圖片展示故宮、巴特農神廟、羅馬斗獸場等著名古典建筑物，鼓勵學生指出建筑中立柱、房屋、屋頂的形狀，從而增進學生對立體圖形的了解和認識。

由此看來，通過課堂教學的生活情景化，許多在課堂上不能有效反映出的教學內容，都可以在學生的日常生活經驗中得到很好的體現，學生的學習效率和教師的教學效率也得到了相應的提升。

二、開展活動情景，提升學習樂趣

開展活動情景是指教師可以在課堂中增設一些與數學教學內容相關聯的活動，以培養學生實踐能力，發展創新思維。而對于處在好奇心旺盛時期的小學生，教師應當給予更多機會讓同學們自行動手操作，從而更深刻地理解課本中的內容。

教師在指導低年級學生識數并進行簡單計算時，可以為學生準備小棒，正方片和簡易算珠等教材配備的實踐材料，讓學生自行動手進行識數、擺數字和簡單加減法的練習。這樣既可以滿足低年級學生“自己動手”的愿望，激發孩子們對數學課堂的喜愛，又在其中融入教學內容，一舉兩得。

在針對中年級學生的計算練習課堂中，教師可以摒棄傳統的“課堂刷題練習”模式，將學生分組并提供口算題卡進行小組競賽。伴隨著長時間的游戲化練習，一方面鍛煉了學生口算正確率和計算速度，另一方面活躍了課堂氣氛，更加增強了孩子們的自信心和競爭意識。

在高年級學生“立體圖形和三視圖”的教學中，教師可以為學生提供小正方體，并將學生分為兩人一組。組內學生可以互相為對方搭建小正方體模型，并在觀察模型后畫出正視圖、側視圖以及俯視圖，最后將三視圖在小組間進行分享和糾錯。這樣的教學方法鍛煉了高年級學生搭建模型和動手能力，以“手腦結合”的方式接受新知識，更加強了課堂中學生之間的互動。

因此，在小學數學課堂中創設活動情景不僅可以幫助學生深刻理解教學內容，而且有效發揮了學生的主觀能動性，加強學生的動手能力；激發學生的數學思維，挖掘潛能；很好地提高了數學課堂的效率，優化教學。

三、創設多媒體情景，優化學習體驗

伴隨著科學技術的發展，現代科技逐漸被引入日常教學中。在傳統教學模式中，學生處于一種被動學習狀態，這很難調動學生的學習興趣，使學生理解深層知識，但信息技術和多媒體可以營造出良好的視頻教學情景，充分調動學生的感官，使深層次數學知識變得直觀淺顯，從而幫助學生理解和掌握。

例如，在指導學生解決“相遇與追及”應用類問題時，利用多媒體幫助學生代入情景就是一種很好的教學方法。以下題為例：鐵路旁有一條小路，一列長為110 米的火車以每小時30 千米的速度向南行駛，8 點追上向南行走的一名軍人，15 秒后離他而去，8 點6 分迎面遇到一個向北行走的農民，12 秒后離開這個農民，問：軍人和農民何時相遇？

相遇與追及問題一直是小學數學應用問題中的一項難點，如上題所示，無靜止參照物，變量多，數據煩瑣?？菰飶碗s的數據很難引起小學生的興趣，甚至無法使他們耐心讀題分析。教師可以嘗試利用多媒體技術，將上述應用問題以視頻的形式展現給學生，刺激他們的感官以分析數據，列出表格幫助解決問題。

利用多媒體情景刺激學生感官，引導學生進行思考可以讓學生在輕松愉悅的氛圍下將知識掌握，作為日常教學的輔助手段，可以吸引學生的注意力，提高解決問題能力，從而有效提升課堂效率。

四、推行互動情景，促進師生交流

數學課堂中的教學活動離不開師生間的互動，而師生之間的有效互動可以為學生的思考和交流提供充分的時間。小學生的思維模式雖然還未完善，但也是具有一定知識儲備和靈感的，這就要求教師不再“獨霸課堂”，不拘泥于傳統的知識灌輸教育模式，而是在課堂上構建出與學生的“互動情景”，把部分話語權交給學生，與學生共同進步。

數學是一門嚴謹的學科，是通過簡練的文字敘述用數學語言直接呈現其邏輯性。而對小學低年級的數學教學，應當符合兒童的生長發育特點，這就要求教師針對低年級學生的數學教育以引導和鼓勵為主。鼓勵學生勇敢表達自己的想法，并予以表揚，這樣可以提高低年級學生的學習積極性，從而提升課堂效率。

對于思維模式逐漸形成的高年級學生，他們已經擁有或多或少的獨立思考能力，針對這一點，教師應放棄“滿堂灌”的教學模式，適當減少學習任務和知識量擴充。在提出問題后，教師應讓學生成為課堂的“主人”。

在數學課堂中推行互動情景教學，可以激發出學生學習的積極性和主動性，提高學生思維活躍度，從而取得良好的課堂效果。

總之，在小學數學課堂教學中，教師應善用情景教學模式，增強學習趣味性，激發學生探究欲望，讓學生主動接受原本生澀的理論知識，以提高課堂教學效率。