搭建支架 深度學習

施與頎

20世紀70年代美國著名教育家、心理學家布魯納，在蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論基礎上，提出了“支架式教學”這一概念?！爸Ъ堋痹诮虒W中可以理解為教師為了讓學生進一步理解新知識，而提供的一種起輔助與支撐作用的概念框架。在基于“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標的小學閱讀教學中，教師根據具體的教學目標，構建合適的支架，就能讓學生自主探索，深入思考，解決問題，提高素養。教學支架的種類和形式多種多樣，本文選擇4個較為實用的支架進行闡述分析。

一、巧設問題式支架，拋磚引玉

提問是教學的重要環節，教師在鉆研教材、認真分析學情的基礎上，巧設問題式支架，能夠為學生指明獨立思考、解決問題的方向。請看《什么比獵豹的速度更快》教學片段：

師：作者介紹了八種事物的速度一個比一個快，卻絲毫不令我們感到枯燥單調，是因為他或直接引出類比的事物，或巧妙運用賣關子的寫作方式，把我們帶入神奇的世界，讓我們越讀越想讀。

生：全體朗讀。

師：既然賣關子能激發讀者的閱讀興趣，那么作者是不是每一次的過渡都在賣關子呢？

生：全文有三次過渡直接點出了說明的事物——“比鴕鳥跑得更快的動物就要數獵豹了。”“但是游隼向下俯沖時的速度更快?！薄安贿^，游隼還是沒有飛機飛行的速度快?！?/p>

師：那為什么不每次過渡都賣關子呢？

生：每次都賣關子就太啰唆了。況且前面幾種事物都是我們生活中常見的，也不需要賣關子。

師：是的，這告訴我們即使是介紹科學知識的文章，也要注意寫法的多樣性，行文富于變化才能吸引讀者。

教師以“巧賣關子”構建問題式支架，通過問題啟發學生思考，讓學生親身經歷探索、發現、習得的過程，培養學生的自主學習能力。

問題式支架雖妙但過猶不及，過多的問題式支架往往會割裂課堂，給人一種零碎感。教師應結合文本特點、教學重難點，整體把握文本，設計聚焦文本核心的主問題式支架，引導學生運用高階思維，深度學習，解決問題。

對于敘事寫人類的文章，語文課程標準提出的要求是“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，表達自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。教學《掌聲》時，教師應引導學生通過神態和動作描寫感受掌聲響起前后小英的心理變化。聚焦三次“掌聲”，構建“學生送給小英幾次掌聲，分別是怎樣的掌聲”這個主問題式支架，引領學生層層深入，探究三次掌聲響起的原因，體會小英當時的心情，從而讓學生感悟到掌聲中包含的深意。

巧設問題式支架，能讓學生深入理解文本內容，提高學生的自主學習能力，讓學生從“被教師牽著鼻子走”過渡到“循著路標自主走”。

二、構建方法式支架，授人以漁

科學有效的閱讀方法能夠培養學生自主閱讀的習慣，提高其理解能力。教師應遵循教學規律和學生學習規律，結合文本特點，相機為學生搭建方法式支架，幫助學生歸納閱讀方法，并指導學生以相似文本為閱讀素材，進行遷移訓練，提高閱讀能力。

統編教材五年級上冊第二單元的學習要求是“閱讀要有一定的速度”，讀課文之前，教師可先給學生講解提高閱讀速度的方法：不回讀、不指讀、不出聲地讀……在具體的教學環節再結合文本類型巧設方法式支架，指導學生根據不同的文體采用不同的閱讀方式：散文重在感知，把握豐富的情感;記敘文重在理清線索，把握人物形象;說明文則要抓住說明對象的特點，迅速掌握信息。此外，提高閱讀速度的方法還有抓關鍵句讀、帶著問題讀、及時概括語段的意思、把握文本類型等?？梢蕴峁┤N類型的相似文本，讓學生限速閱讀，以檢驗學生的掌握情況。

三、比照范例式支架，舉一反三

范例式支架也是較為常見、典型的支架類型之一。在閱讀教學中，細嚼文字、品悟語言是必要的教學內容，有些文本用詞精妙、語言抽象且不容易理解。若借助典型的文章、段落、字詞，便能降低理解難度。

例如，統編版五上作文訓練“介紹一種事物”，要求學生運用本單元學習的說明方法，抓住事物的特征，寫一篇簡單的說明文。這對于大部分學生來說難度不小，好在教材提供了例文《鯨》和《風向袋的制作》，教師便可以結合范文，構建范例式支架。教學范文《鯨》時，可引導學生從鯨的特點及說明方法兩方面把握文章內容，讓學生進一步了解說明文;教學《風向袋的制作》時，要引導學生感悟說明方法的多樣性。教師可以讓學生仿寫，為學生的讀和寫搭建橋梁。

在品詞賞句的過程中，學生經常有“只可意會，不可言傳”的困惑，這其實是因為文字與其背后深刻意蘊之間缺少“支架”。針對這一問題，教師可提供與原文有別的“負向文本”，構建比照范例支架。如，《慈母情深》一課中有這樣的段落：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”作者運用倒置寫法著重刻畫了母親辛勞疲憊的形象，三個“我的母親”反復出現，強烈表達出作者對母親的愧疚與感激之情。如果直接問學生“這樣的表達有何獨特之處”，學生可能回答不上來。教師可以將原文改寫成“我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”，再讓學生讀，說說有什么不一樣的感受，學生自然就能感悟到原文表達方式的獨特魅力。

四、創設圖表式支架，一目了然

圖表式支架指的是將抽象的文本內容、概念轉換成可視的圖畫、圖形、表格、流程圖、線路圖，以便學生根據圖片，快速地理解和記憶文本內容，完成學習目標。

在閱讀教學的激趣導入環節，教師經常通過一張與文本內容相關聯的圖片，展開話題，激發學生的閱讀興趣，同時讓學生初步了解文本的寫作方向。例如《我躺在波浪上讀書》一課，在激趣導入環節，教師可以出示一幅帶有畫面感的圖片：湛藍湛藍的海面上波光粼粼，放眼望去水天一色，浩浩蕩蕩，“我”仰身躺在這蕩漾的波浪上，讀著一本雜志，一旁的主人用相機給“我”留下了這張具有紀念意義的照片。這張圖片就是很好的學習支架，能讓學生浮想聯翩，勾起他們的好奇心，讓他們迫不及待地跟隨作者走入文本。

又如，在三年級上冊科普童話——《在牛肚子里旅行》第一課時的教學中，教師需要幫助學生理清紅頭在牛肚子里的旅行線路圖，讓學生了解反芻動物，了解說明文。指導學生復述經過時，教師可以結合牛的反芻示意圖：牛嘴——第一個胃——第二個胃——牛嘴——牛鼻”，讓學生理解反芻的含義。

可見，在小學閱讀教學中引入支架教學理論，有利于提高學生的閱讀能力，培養學生的語文核心素養。