核心素養理念指導下的　小學閱讀教學策略探討

陶羽

閱讀是學生拓展知識面與眼界的重要途徑，教師應當注重閱讀教學，運用課外閱讀教學與生活化教學等方式，不斷強化學生的自主閱讀能力，提高教學質量，促進學生全面發展。教師應當總結實踐經驗，秉持素質教育理念，從教學現狀入手，采取有效措施，豐富學生的閱讀體驗，切實發揮閱讀教學對學生素質發展的引導作用。

培養學生閱讀能力需要科學的教學方法，教師應當圍繞教學目標開展閱讀教學活動，靈活采用現代化教學方法，讓學生在開放性的氛圍中自主閱讀理解，從而提升學習能力。但實際上，小學閱讀教學效果并不理想，存在教學理念滯后、教師缺少有效引導等問題，還需加強教學創新，突顯學生主體地位，引導學生有效閱讀，提高教學效率。

一、趣味化閱讀教學

閱讀能力培養是系統性工程，不能一步到位，也不能主觀盲目地進行，需為學生營造良好的閱讀情境，提供充足的閱讀空間，引導學生在閱讀中積累素材，逐步強化語感。教師應當緊跟時代步伐，靈活運用現代教育技術，整合網絡教學資源與課本內容，發揮網絡閱讀優勢，強化學生的閱讀能力。如教學《曹沖稱象》時，可以播放介紹曹沖人物背景與水的浮力、現代稱重方法等資料的課件，讓學生了解曹沖的性格，初步掌握文章內容。利用多媒體給學生播放曹沖稱象的動畫視頻，讓學生總結官員與曹沖提出稱象方法間的聯系，引導學生總結稱重的原理并思考其他稱重方法。教師要借助網絡激發學生學習新課內容的好奇心，渲染閱讀氛圍，吸引學生注意力。

二、生活化閱讀教學

立足生活實際開展閱讀教學，能讓學生認識到語文在生活中的價值，從而對閱讀教學產生親切感。在閱讀中引入生活元素，更利于思維拓展與個性培養。如教學《人之初》時，可引導學生聽《三字經》的兒歌，鼓勵學生發表見解，分享感受，感受兒歌蘊含的深意。然后讓學生粗讀文章，對文章有整體認知。接下來，教師可采用配樂范讀與學生自讀的方式，幫助學生攻克生字這一閱讀障礙。再通過開火車讀與小組競賽讀、同桌互讀等方式，引導學生節奏準確與流利地朗讀。在深讀課文環節全班朗讀，在內容解析方面趁機滲透傳統文化與道德思想教育，讓學生體會含義，受到儒學經典的熏陶，強化學生傳承與弘揚民族文化的意識。可以引入體現孝道與善良等美德的實際案例，聯系生活引導學生了解文章內容，使其逐步意識到學習對自身發展的重要性，以端正學習態度。鼓勵學生分享自己最喜歡的語句，閱讀后發表感想，實現閱讀內容與生活經歷的結合與轉化，從而逐步提高學生文學素養。

三、問題式閱讀教學

小學生處于定勢思維發展階段，為讓學生開展個性化閱讀，還需創設問題，幫助學生從固定思維模式中走出來，使其在閱讀中發揮想象力，強化學生思維個性。如教學《小壁虎借尾巴》時，教師應從小壁虎角度與其他動物角度入手提出問題，讓學生在閱讀中尋找答案，深入體會小壁虎著急與失落的心情，激發其個性潛能。如教學《寒號鳥》時，教師可布置拼讀音節與自然段標注序號等閱讀任務。在自然段內容解析中，提出“喜鵲為什么要做窩”“寒號鳥不聽勸的結果如何”“為什么喜鵲會住在溫暖的窩里”等問題，引導學生邊閱讀邊討論，最終找到答案。讓學生分角色朗讀，模仿寒號鳥打哆嗦等動作和勸告的語氣，了解喜鵲與寒號鳥的處境。學生扮演完喜鵲角色后再互換扮演寒號鳥的角色，讓他們在對話閱讀中發現新的問題，通過小組討論交流，深入感受文章的思想情感與內涵。

四、激勵式閱讀教學

教師應當放下師道尊嚴，多鼓勵和支持學生的閱讀學習。還應轉變角色，靈活擔任推動者與引導者等角色，將意識增強與情感深化作為閱讀教學常規項與推動學生個性發展的著力點，圍繞學生發展需要與教學進度，因材施教，靈活開展閱讀教學，對不同層次的學生提出有針對性的問題與任務，進行閱讀引導，潛移默化地提高學生的閱讀能力。除此之外，還應盡快完善激勵評價機制，組織閱讀比賽與寫作評比等活動，教師與學生共同擔任評委，對參賽選手閱讀中的停頓、語氣語調、節奏、理解等要素做出綜合性的評價，提出改進建議，使其掌握更多更有效的閱讀方法，促進學生的發展。通過他人的評價，學生能認識到自身的不足，提高閱讀的自主性，提高學習質量。

五、課外閱讀教學

小學教材內容相對固定，僅閱讀教材內容對學生知識儲備與審美情趣培養是遠遠不夠的，還需引入課外書籍，以完成教學目標。如教學《狐貍分奶酪》時，可引入《連昌宮詞（元稹）》的“自從此后還閉門，夜夜狐貍上門屋”、《古意三首（常建）》的“過客設祠祭，狐貍來坐邊”與《詩經·七月》的“之日于貉，取彼狐貍，為公子裘”等詩句，提高學生的文學修養，拓展其眼界與知識面。為了讓學生深入了解奶酪的特征與美味，可向學生介紹“擁有奶酪，就擁有幸福”“奶酪對你越重要，你就越想抓住它”等經典語句，讓學生明白奶酪是生活中追求目標的一種比喻，從而充分體會熊失去奶酪后的心情，以及狐貍得到奶酪后的興奮之情。學生了解文中狐貍的性格特征后，可以向學生推薦《斷尾巴的狐貍》《山鷹與狐貍》《烏鴉與狐貍》等寓言故事，讓學生了解狐貍狡猾自私、損人利己的一面，在閱讀中深入體會故事的諷喻與教育意義，以豐富學生的知識，培養學生為人誠實、善良與實事求是等精神品質。

閱讀不僅僅是為了積累詞匯，更是為了了解更多民族文化與提高綜合素養，尤其是在素質教育背景下，教師應當充分認識到閱讀對學生學科核心素養培養的重要意義。但閱讀教學有效性提升需要循序漸進，教師要科學設計教學計劃，引導學生積極參與課堂活動。此外，教師在靈活采用閱讀教學方法的同時，也應注重拓展閱讀形式與傳授閱讀方法，培養學生的閱讀遷移能力，從而提高其學習效率。