家校合作模式下的小學低年級主題閱讀與寫作實施策略研究

劉芳

新課改實施后，小學部編版語文教材也正式與廣大學生見面。部編版語文教材更適合學生，在培養(yǎng)主題閱讀能力方面效果顯著。本文結合低年級小學生的閱讀教學實際，分析如何通過家長、學校、教師的共同配合，幫助小學生提升閱讀與寫作能力，讓他們的語文素養(yǎng)得到全面提升。

一、家校同育的閱讀教學

部編版語文閱讀教材注重家長與學生共同閱讀，設置了“和大人一起讀”的閱讀模塊。教材針對低年級小學生自制力不強，學習能力有待提高的情況，鼓勵家校同育，特別強調(diào)家長是學生的第一任教師。比如讓家長和小學生一起閱讀《小兔子乖乖》《小松鼠找花生》等趣味性強的兒童詩、故事等，并指導學生認識其中的生詞、生字等，利用家庭溫馨和諧的氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1.尋求家長的合作

家長對于學生來說有著不可替代的作用，學生在家中的時間較長，如果家長能夠有意識地為學生營造理想的閱讀氛圍，對學生形成自主閱讀的習慣會大有裨益。為此，家長應與教師積極溝通，了解目前部編版語文教材的特點，掌握教師的授課內(nèi)容，幫助學生提高閱讀能力。

2.讓家長加入教學活動

教師也可打破傳統(tǒng)教學模式的時空限制，讓家長走進語文課堂，與學生互動。家長的參與能夠讓小學生不再拘束，用更積極的心態(tài)進行閱讀學習。比如，在學習一年級下冊的《端午粽》以及二年級上冊的《大禹治水》時，教師可以將粽子、香包等帶入課堂，與家長一同為學生講解中華傳統(tǒng)文化常識，讓學生加深對閱讀材料的認知，了解中華文明的博大精深與現(xiàn)實價值。

3.注重課后的家庭閱讀與寫作

采用家校合作教學模式，家長能在課后接下教師的“接力棒”，督促學生完成預習與復習作業(yè)。教師可以借助新媒體工具，利用釘釘軟件以及家長微信群等，讓家長了解課后的閱讀任務，并隨時對孩子進行指導。教師也可以在線為家長傳送一些適合低年級學生主題閱讀或?qū)懽鞯牟牧希议L將自己與學生共讀的視頻拍下來傳給教師，讓教師點評……這些家校合作活動能讓學生提升閱讀與寫作的積極性。

二、多元化的課堂閱讀教學

1.組建閱讀小組

學生的個性各不相同，教師為了鼓勵全班學生共同參與到閱讀中，可以嘗試建立家長與學生合作的閱讀小組，將內(nèi)向與外向的學生搭配起來，共同進行閱讀教學，家長在旁邊給予鼓勵，而教師則負責維持課堂秩序，檢查小組的閱讀成果，讓組員之間相互鼓勵、支持，激發(fā)其閱讀的主動性與積極性。比如學習《小兔子乖乖》一課時，在教師的指導下，小組成員分角色朗讀，能夠更好地進入到課文的情境中。

2.創(chuàng)設閱讀教學情境

在較為理想的情境中進行閱讀教學能夠有效提升教學效率。比如教學課文《明天要遠足》時，教師可以讓學生回想自己與父母去動物園、游樂園、植物園的情景，回憶自己要去的前一天心情如何，可以讓學生在預習時與家長共同回憶細節(jié)，比如準備了哪些好吃的，攜帶了什么裝備，穿了什么樣的衣服等。教師與家長共同配合，讓學生將閱讀與日常生活緊密結合，可以幫助他們理解課文內(nèi)容，激發(fā)其閱讀的熱情。

三、對小學生閱讀能力的培養(yǎng)

1.教學閱讀的技巧

家校合作能夠讓學生在閱讀能力上得到有效提升，而閱讀素質(zhì)的進一步提高，需要提高學生的閱讀技巧。比如學習《村居》《詠柳》等古詩，教師可要求家長為學生錄制朗讀視頻，學生閱讀過程中，家長要給予指導和監(jiān)督，讓學生注意朗讀的抑揚頓挫與感情，以提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

2.在閱讀中培養(yǎng)學生的想象力

小學低年級學生年紀小，好奇心較強且具有豐富的想象力。教師與家長不應要求他們具有和成人一樣的眼光與審美能力。教師可以充分利用教材充滿童趣的特點，重點講解《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》等童話故事，并以愛為主題進行閱讀教學，讓小學生換位思考：平時父母對自己的辛苦培育是因為什么？如果你是家長，你會如何關心教育自己的子女？然后讓小學生通過“為父母做一件有愛的事”等活動，加強學生與父母的溝通和交流，加深學生對課文內(nèi)容的理解。

以部編版語文教材為基礎，加強家校合作，能夠讓學生對主題閱讀產(chǎn)生新的認知，更能幫助學生從細節(jié)感受閱讀之美。小學低年級是形成良好閱讀能力的關鍵時期，運用家校合作、小組討論等教學策略，能提高小學低年級學生的語文閱讀能力，為提升他們的綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎。