淺談部編版教材作文單元的教學策略

唐麗麗

以往的小學語文教材編排側重于閱讀，而現在部編版教材對單元結構進行了調整，獨立設置了作文單元。設立作文單元意在集中培養學生的作文能力。實際上，從三年級上冊開始，部編版教材每冊都設置了作文單元，分為導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、作文例文、單元作文等版塊。本文主要結合小學語文部編版教材五年級上冊的作文單元教學實踐，分析并探討切實可行的教學策略，希望能為教育同仁提供參考。

1.明確教學目標，找準教學方向

開展教學活動需要明確教學目標。在作文單元教學中，學生的學習任務就是完成一篇作文，一切教學活動內容都要為這一任務服務。從五年級上冊作文單元的內容來看，其教學目標均指向“學習表達”，因此，教師在教學時，應重點引導學生解讀文本語言，學習作者的表達方法，思考作者的寫作意圖。

比如，《太陽》這篇文章，作為以“介紹事物”為主題的文本，我們可根據課后習題去確定教學目標。如課后設置了“課文從哪些方面介紹了太陽”“作者運用了哪些說明方法介紹太陽”等習題，可將作文教學目標設定為：①梳理文章梗概，了解作者從哪些方面對太陽進行介紹。②了解作者使用的說明方法，并且體會這些說明方法的好處。由此可見，精讀課文是為了表達，一切都是為了寫作服務，所以在教學中，教師需要引導學生掌握課文的寫作技巧，讓學生在閱讀的同時學會寫作方法。因此，唯有明確教學目標，才能讓作文單元的精讀課文與整個單元教學體系相融，從而服務于作文單元教學任務。

2.制定教學規劃，突破教學重難點

教學目標明確了，則需要對教學活動進行規劃和設計，要重點處理好單篇與單元的主次關系，要認識到各個版塊與作文之間的關聯，同時綜合考量單元內的所有內容，進行整體規劃。小學語文五年級上冊的作文單元主題是“介紹清楚某一事物”，為了讓學生寫好文章，需要明確這一主線，然后綜合所有學習材料進行整體規劃，展開教學，引領學生親身觀察，親自體驗，親眼發現，寫真實動人的文章。

具體來講，就是將整個五年級上冊作文單元的內容，劃分為7個課時，各課時教學內容及重難點如下：①立足整體感知單元特點，明晰本單元學習要素，能夠流利朗讀課文以及高效提煉其中信息，從而找到文章所說明事物的特點;②閱讀《太陽》與《松鼠》兩篇文章，思考作者介紹了這兩種事物的哪些方面，同時確定好自己作文的內容并著手選材;③閱讀并比較《太陽》與《鯨》兩篇文章，思考不同說明方法的特點與好處，同時嘗試用不同說明方法簡短介紹一種事物;④閱讀并比較《松鼠》和《鯨》兩篇文章，學會圍繞事物特點展開具體說明，感受說明性文章的不同語言風格，同時嘗試用活潑的語言介紹某種事物;⑤閱讀《風向袋的制作》，理清作者的寫作順序，嘗試將《白鷺》的第2—5自然段改寫為說明性文字;⑥根據學生所選事物的特點進一步選擇與組織素材，完成本次作文;⑦結合教師與學生的評價，進一步修改文章。

通過上述教學規劃設計，對教材內容進行重構，并且基于不同教學目的對各個教學版塊進行合理利用，遵循學生的認知和發展規律，并且在學習與實踐的穿插配合下，所有課時都能發揮作用，大大提高了作文單元教學的效率。

3.精心搭建支架，引導學生表達

在部編版教材的常規單元中同樣有作文教學任務，但是由于該任務與單元內容關聯性不大，因此教師基本上會將其放在單元教學的最后階段。而作文單元的整體教學內容便是作文，所以需要將作文教學分解滲透到整個單元教學活動中，在不同階段搭建具有針對性的作文支架，引導學生學會表達。

一方面，以程序支架規劃好寫作路徑。可在教學《太陽》《松鼠》兩篇文章后，指導學生寫作“介紹某一種事物”的作文。首先，要求學生利用教材中的表格回憶想要寫作的事物，將自己熟悉且感興趣的事物作為說明對象;其次，借鑒《太陽》《松鼠》的文章內容思考寫作對象的特點，同時要換位思考，思考讀者想要了解哪方面的內容，將其一一羅列出來;最后，按照行文邏輯對內容進行排序。

另一方面，以策略支架滲透作文思路。待學生確定作文內容后，則要引導其對文章主題、素材、結構及語言表達進行“塑形”，保證文章的結構嚴謹且邏輯性強。比如，在結合事物特點與讀者閱讀需求確定寫作素材后，可引導學生閱讀《故宮博物館》，結合文章內容畫出大概的結構圖，在畫圖過程中便能明白介紹建筑物時應如何劃分層次，進而形成自己的文章結構圖，捋順寫作思路。

從整體來看，寫作資源并非局限在作文單元中，在教材的各個單元中均有滲透，只不過作文單元中的寫作資源及作文相關知識點更加集中、豐富且具有針對性。因此，身為小學語文教師，需要重視作文單元的教學，采取高效可行的教學策略提高作文單元的教學質量與效率，從而促使“讀寫結合”在部編版教材教學中有更好的體現。