大數(shù)據(jù)背景下多元混合模式的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

摘要：大數(shù)據(jù)技術(shù)是當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展下的重要產(chǎn)物，在諸多行業(yè)應(yīng)用廣泛，并對(duì)提推行業(yè)發(fā)展具有重要作用。于此背景下，高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀無(wú)法充分滿足社會(huì)需求，亟需在多元混合模式下開展改革。文章首要分析大數(shù)據(jù)背景下高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際情況，繼而研究分析高職院校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重要性和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提出助推改革的相關(guān)對(duì)策，希冀為國(guó)家高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);多元混合模式;高職;計(jì)算機(jī)

中圖分類號(hào)：G434;TP3-4?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）11-0016-02

隨著信息時(shí)代深入民眾生活領(lǐng)域，教育信息化受此影響也在持續(xù)深入推進(jìn)。此背景下，逐漸涌現(xiàn)出諸多新型多媒體和信息技術(shù)，并廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的核心要素，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的必然趨勢(shì)。然而，當(dāng)前高職院校當(dāng)中僵化的單一教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)開展，教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法符合大數(shù)據(jù)背景下的具體需求。與此同時(shí)，在教育領(lǐng)域當(dāng)中產(chǎn)生諸多類似于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂一類新型教學(xué)模式[1]。此一類新型教學(xué)模式充分結(jié)合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠充分發(fā)揮課程教學(xué)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能基于大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)追溯監(jiān)管。以此構(gòu)建一種新型的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)新生態(tài)，提升高職院校計(jì)算機(jī)教效率及質(zhì)量。文章基于大數(shù)據(jù)背景，針對(duì)現(xiàn)階段多元混合模式展開高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革探討，以期為高職計(jì)算機(jī)課程發(fā)提供有益參考。

1 大數(shù)據(jù)背景下多元混合模式的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革必要性及優(yōu)勢(shì)

1.1大數(shù)據(jù)背景下多元混合模式的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革必要性。伴隨教育全球化與改革深入化的持續(xù)推進(jìn)，計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校所有專業(yè)的必修課程。尤其是近年大數(shù)據(jù)技術(shù)的興起，凸顯出傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的諸多弊端。是以，高職院校需要針對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式、教學(xué)機(jī)智強(qiáng)化創(chuàng)新、推動(dòng)改革。第一，目前高職學(xué)院開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中，教師往往依靠傳統(tǒng)考核和教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作能力。并且囿于高職院校為節(jié)約資金，老舊設(shè)備仍然投入教學(xué)使用，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程教學(xué)不能及時(shí)更新知識(shí)體系及技術(shù)，教學(xué)滯后性較為顯著。長(zhǎng)期如此，致使計(jì)算機(jī)整體教學(xué)效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效提升，顯著抑制高職院校計(jì)算機(jī)創(chuàng)新改革。第二，當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)呈現(xiàn)跨越式發(fā)展態(tài)勢(shì)，計(jì)算機(jī)課程知識(shí)系統(tǒng)以及使用技術(shù)不斷完善，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)也需要依托內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行變化。因此，計(jì)算機(jī)教師在大數(shù)據(jù)時(shí)代下面臨的挑戰(zhàn)也愈加嚴(yán)峻。高職院校需要在大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的影響下緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)革新計(jì)算機(jī)教學(xué)理念并優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程安排[2]。是以，大數(shù)據(jù)背景下，開展計(jì)算機(jī)教學(xué)改革是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。

1.2大數(shù)據(jù)背景下多元混合模式高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革優(yōu)勢(shì)。

為進(jìn)一步提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師就需做好自身基本的教學(xué)工作，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道提升學(xué)習(xí)效果。實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，則可充分促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下走向更好發(fā)展。且多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的局限性，無(wú)法滿足新時(shí)代下學(xué)生個(gè)性化需求。因此，在大數(shù)據(jù)背景下開展多元混合模式教學(xué)改革，利用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等模式優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容。與此同時(shí)，利用多元混合模式也可以讓教師提升教學(xué)效率，滿足學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)體系方面的實(shí)際需求。除此以外，教師也可以利用多元混合教學(xué)模式進(jìn)行線上輔導(dǎo)，輔助學(xué)生研究計(jì)算機(jī)課程中的難點(diǎn)，以此讓學(xué)生能夠全面掌握計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐操作。

2 大數(shù)據(jù)背景下混合教學(xué)模式計(jì)算機(jī)教學(xué)改革探索

2.1教學(xué)方式混合。大數(shù)據(jù)背景下，多元混合教學(xué)模式的發(fā)展得到進(jìn)一步創(chuàng)新。教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取充足的教學(xué)資源，繼而對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。此時(shí)，教學(xué)內(nèi)容相似，但是多元混合模式下的教學(xué)方式并不相同。教師利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多元化的混合教學(xué)方式，顯著提升高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。并且于大數(shù)據(jù)背景下，教師可充分利用大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)追溯學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保教學(xué)質(zhì)量。

2.2教學(xué)內(nèi)涵混合。高職院校以往在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通常會(huì)按照既定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)進(jìn)程開展，這對(duì)于當(dāng)今個(gè)性化較為明顯的學(xué)生群體顯然并不適宜[3]。基于大數(shù)據(jù)背景的多元混合教學(xué)模式將各類教學(xué)資源供給不同需求的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最終形成線上探索理論知識(shí)教學(xué)、線下實(shí)踐操作，以及隱性知識(shí)與顯性知識(shí)互相融合的具體形式。除此以外，對(duì)應(yīng)教師也可將傳統(tǒng)課程安排利用大數(shù)據(jù)形成多元混合模式課程安排，充分滿足不同性格的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3 大數(shù)據(jù)背景下多元混合模式高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革路徑

3.1建立健全多元混合模式教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)多元混合教學(xué)模式而言，需要完善的基礎(chǔ)設(shè)施予以支撐。是以，首先需要地方教育部門、財(cái)政部門予以財(cái)政支持，使高職院校具有經(jīng)濟(jì)實(shí)力更新完善基礎(chǔ)設(shè)施。其次，高職院校方面也可與外界計(jì)算機(jī)企業(yè)建立合作模式，由計(jì)算機(jī)企業(yè)為高校提供相關(guān)設(shè)備，對(duì)應(yīng)高職院校為企業(yè)培養(yǎng)人才，形成雙向利好作用。最后，則是完善高職院校網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)。多元混合模式對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的要求較高，因此高職院校方面需要建立健全校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)練習(xí)、高效學(xué)習(xí)。通過(guò)建立健全多元混合模式教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)生提供基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)保障。

3.2構(gòu)建大數(shù)據(jù)多元混合模式平臺(tái)。高職院校管理層及技術(shù)部門可聯(lián)手構(gòu)建屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)的大數(shù)據(jù)綜合性平臺(tái)，通過(guò)融合大數(shù)據(jù)技術(shù)以及各類教學(xué)模式、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)優(yōu)勢(shì)，例如實(shí)現(xiàn)云存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)云共享等職能，充分創(chuàng)造教師交互教學(xué)的有利條件。進(jìn)一步利用平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)情況，確保教師教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，也可以利用各類平臺(tái)針對(duì)不同的教學(xué)模式設(shè)計(jì)考試或測(cè)試項(xiàng)目，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且，高職院校部門可建立專業(yè)計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)平臺(tái)維護(hù)小組，負(fù)責(zé)設(shè)備維修的同時(shí)，及時(shí)更新傳輸教學(xué)資源，以此豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生教師在線實(shí)時(shí)交流，有效提升計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

3.3完善計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容。基于大數(shù)據(jù)背景下的多元混合模式計(jì)算機(jī)教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)積極完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。具體而言，以計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)作為核心教學(xué)單元，通過(guò)多元混合模式等不同教學(xué)方式，將計(jì)算機(jī)相關(guān)理論知識(shí)以及操作技巧還有大數(shù)據(jù)具體技術(shù)充分融合于課程教學(xué)當(dāng)中，依托大數(shù)據(jù)開展科學(xué)有效的課程規(guī)劃，進(jìn)而合理配置教學(xué)內(nèi)容。并且，相關(guān)操作人員需要實(shí)時(shí)更新計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，整合于各類學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，堅(jiān)持以提升學(xué)生應(yīng)用能力作為核心，培育滿足社會(huì)需求的綜合應(yīng)用型人才，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的完善程度。

3.4創(chuàng)新多元化考核方式。以往高職院校有關(guān)計(jì)算機(jī)考核的方式較為單一，多數(shù)是在期末進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論答題以及考核一些簡(jiǎn)單操作。基于大數(shù)據(jù)背景下的多元混合教學(xué)模式，高職院校方面應(yīng)當(dāng)充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新多元化的考核方式。如此，針對(duì)多元化、實(shí)際化以及全面化的考核方式，形成高職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)檔案，促使教師可以利用大數(shù)據(jù)及時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并且自動(dòng)形成關(guān)于學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的GPA數(shù)據(jù)積累。與此同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)分析能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建學(xué)生考核成績(jī)分析系統(tǒng)，及時(shí)跟蹤、反饋、評(píng)估學(xué)生的日常計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)狀況，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)背景下，院校之間的信息技術(shù)以及理論知識(shí)體系可實(shí)現(xiàn)全面共享。如此，為部分隱性知識(shí)共享傳播提供極大程度便利。然而計(jì)算機(jī)技術(shù)的縱深發(fā)展，促使知識(shí)體系之間產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，同時(shí)顯著推動(dòng)知識(shí)傳播，擴(kuò)寬知識(shí)傳播渠道。這也進(jìn)一步促使高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存有更多創(chuàng)新機(jī)會(huì)。在信息技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，開展高職計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新亦是迫在眉睫。教師作為教學(xué)主體，合理利用多元混合教學(xué)實(shí)施改革創(chuàng)新，對(duì)于專業(yè)人才培育具有顯著推動(dòng)作用，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：杜爽，1984.10.10—，女，遼寧沈陽(yáng)市人，本科，遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校助教，研究方向：計(jì)算機(jī)。