初中思政課時事新聞有效應用的研究

王楠

摘要：中國特色社會主義進入新時代。新時代下的思政課教學，是為了讓學生能夠適應新時代生活，明白祖國的發展道路，力求培養學生成為新時代的能為祖國做出貢獻的新型人才。思政教育的最終目的是要把學生培養成關心社會，關心國家，關心天下的人，培養他們用正確的世界觀、人生觀、價值觀去認識“家事、國事、天下事”，指導自己的行動，弘揚社會主旋律、正能量。

關鍵詞：初中思政;新聞;研究

中圖分類號：G633.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0214-01

我市中考延續開卷考查方式，力求實現讓考生更多的“用”教材而不是“背”教材，實現提高學生思政綜合能力的前提下實現“減負”。這就要求教師要引導學生結合教材知識探討時事新聞。因此，時事新聞能夠有效應用在思政課教學中，不僅是對當代思政教師的專業技能要求，更有利于學生未來的發展。

1 時事新聞選取有效性

通過明確教材、課標、考試說明的要求，提高師生對時事的篩選能力和時事敏感度，選取有效的時事新聞指導教學。

1.1理——梳理教材 對應時事。學生使用的是人民教育出版社《道德與法治》新教材。九年級新教材最明顯的特點就是“圍繞十九大報告原文展開，結合社會主義核心價值觀國家層面的價值目標深入，分析國際格局新特點，展現世界舞臺上的中國發展優勢。”

引導學生結合教材知識探討時事新聞有著較為特殊的現實意義，不但關系到教學質量的提高，而且涉及到專業知識能否更全面的掌握并應用。因此要利用好教材中的小欄目，并適時進行更新。

1.2歸——立足中考 歸類時事。結合教材、課標、考試說明的要求，利用歷年中考試題中時事材料選用的特點進行歸納整理，總結面向中考有效時事新聞的主題類別。

（1）設計中考試題與時事新聞歸類表（以下簡稱“歸類表”）。以便“鎖定重大時事、透析時事熱點、壓軸中考命題”！

我將2016年開卷以來到2019年的中考試題都用“歸類表”進行了分類，使得下面的研究更加科學，有說服力。

（2）針對中考有效時事新聞專題分類。

在研究的過程中得出本課題研究的創新點之一——“五性五觀”，實現時事新聞選取的有效性。

◆利用時事資源的有效性，豐富學生的情感體驗，激發學生的愛國熱情，樹立考試觀;

◆利用時事資源的時效性，拓展教材內容，培養學生的創新思維，樹立社會觀;

◆利用時事資源的生活性，引導學生關注現實，關注社會，樹立人生觀;

◆利用時事資源的時空性，延伸課堂教學，使學生在新鮮有趣的時事材料中激發探索的欲望，培養學生自主學習的能力，樹立世界觀;

◆利用帶有教育性的時事資料，弘揚社會正能量，樹立價值觀。

符合以上五個性質的時事新聞，有利于實現思政教學的三維目標，更有利于全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。

2 時事新聞有效應用于教學的課堂模型

通過課堂教學實踐和聽課、評課等多種形式的教研活動，尋找并研究典型案例，在總結研究成果的基礎上，進行實踐交流和課例展示，認真記錄，收集個案，初步建立時事新聞有效應用于九年道德與法治課堂教學的方法，確定高效課堂教學模式。為實現學校“少教多學，自主學習”的高效課堂提供參考。

2.1展——教學展示 反思成果。

（1）時事新聞播報展 培養時事搜集習慣。結合教學內容，我采用了教師課前新聞導入展開教學和學生5分鐘時事播報的形式在九年八班先進行實驗，選出幾個程度好學生進行，激發其他學生的積極性。另外教師做示范很必要，而指導學生搜集資料尤為重要。指導學生閱讀和觀看有益的雜志、節目、報紙，如《人民日報》、《半月談》、《學生時事政治報》、《朝聞天下》等，堅持養成收集時事的良好習慣。學生時事播報后，教師及時進行點評，重要新聞讓學生談感受，提問題。

（2）時事專題復習展 培養時事分析能力。各個時事熱點不是孤立的，不能就事論事地理解和把握，有些熱點問題共同反映了同一規律性的知識。用教材知識點與當下的時事熱點做有機的結合，融會貫通來解釋熱點問題。學生根據已經學習的理論發表自己的見解，主動發現問題，形成了歸納、演繹、分析、綜合等高層次的能力，節省了九年級關鍵時期的學習時間，提高了復習效率，由此可以使學生在考試中即使碰到新問題也能憑借已有的能力既深刻又輕松得予以解答。

另外還要求教師必須掌握教材，從學生的認知水平出發處理教材，突出重點、抓住關鍵，用精練的語言準確的傳授基礎知識。這里就可以運用“五性五觀”的有效時事選取理念和“歸類表”“專題表”進行專題復習。

（3）時事與知識鏈接思維導圖展。通過圖解時事與知識的鏈接，使學生能準確鎖定重大時事，透解時事熱點。讓道德與法治教學更加有利于學生分析解決現實問題的能力的提高并利于學生的終身發展。

2.2評——高效課堂 “三引三回”。利用教材中的小欄目，挖掘課程資源，遵照課程標準的要求，培養學生學習興趣及理論聯系實際分析解決問題的能力，確定“三引三回”高效課堂教學評價模式。

（1）引資源回教材。教材中的一些教學資源具有滯后性，教師可以在授課中將一些時事新聞與教材進行重新組合，有助于學生與時俱進的認識問題，堅持時效性和知識性相統一。時事新聞貼近時代、貼近社會，使思政課堂鮮活起來，增強時代感和吸引力。

（2）引時事回知識。通過本課題的研究成果，師生能在做題時快速準確的找到“關鍵詞”，立刻鏈接到相關知識點，做到答案精準，用理論知識透徹的解析時事熱點。

（3）引專題回脈絡。以有效時事九大專題為線索，開展綜合復習，構建脈絡體系。使知識從“點對點”，到“點對面”，再到“面對面”。

思政課堂中時事新聞的應用，時事播報展和思維導圖展都使學生成為學習主體，提升了學生融入課堂的積極性，使學生由原來的被動接受轉變為主動參與，增加學習興趣的同時培養搜集整理信息的能力、分析理解時事和知識的能力以及自主學習的能力，進而提升了成績。提高了教師對時事選取的方法和有效性。

參考文獻：

[1]《思想品德課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版。

[2]道德與法治學科考試說明，2019年版。