小班區域活動的觀察與指導策略

羅宇芳

摘要：在幼兒園一日活動中，區域活動是幼兒學習、探索、不斷完善的自我活動，也是影響幼兒發展的中介。因此，教師要創造幼兒自主發展的機會，注重對活動的有效指導，同時要保證幼兒在區域游戲中的主體性地位。

關鍵詞：小班幼兒;靜觀欣賞;滲透點撥;情感激發

中圖分類號：G613.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0221-01

小班幼兒常常以自我為中心，他們喜歡獨自操作、平行活動，常常是一個人獨自在角落擺弄材料，不與人閑談，也很少與同伴交流有關問題。小班幼兒的交往范圍小，活動中只關注自己，對別人做些什么沒有特別的反應，但在教師的引導下，他們也關注別人的語言和行動，并作出簡單的回應。小班幼兒的交往更多的是以玩具為中介而發生的，但這種交往常常是以負面的形式出現，如玩具被別人拿走而發生爭執。小班幼兒在區域中的操作活動很多情況下以模仿為主，他們在選擇操作的內容、材料常常模仿身邊的同伴。對材料大多停留在常規性的操作上，不斷地重復，擴展性的操作較少出現，只把材料作為隨意擺弄的玩具。小班幼兒由于自我中心意識強，能力有限，他們缺乏耐心，容易放棄活動，或改換材料，進行其他活動。對于突如其來的困難不知所措，有畏難情緒，較少采用積極的態度面對困難。小班幼兒的自主性有一定程度的發展，但是部分孩子完成一項操作后，往往不能自主地進入到下一項操作，而是出現觀望或停止的現象，他們經常不能自主地解決遇到的問題或糾紛而中斷活動。

區域活動的觀察和指導是一種富有創造性的工作，在活動過程中，我們需要認真觀察、分析并采取相應的態度和策略進行有效的指導。活動中，我采取了這樣幾種策略來提高師幼互動的有效性，發揮幼兒的積極性、自主性和創造性。

1 靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權利

在區域活動中我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過程。孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當孩子在活動中興趣濃厚、積極投入時，我們就完全沒有必要進行干預，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實的聽眾和觀眾，支持他們去嘗試與實踐，傾聽孩子間的交流、感受，觀察孩子計劃的執行情況、孩子對不同活動的興趣與態度、提供的材料是否適宜、孩子在活動中遇到了什么困難或有哪些獨創的做法、孩子合作交往的情況等，與孩子一同感受活動的快樂。

2 滲透點撥策略——為孩子主體性發揮搭建支架

在區域活動中我們一定要把握好時機，在充分觀察孩子行為的基礎上尋機點撥，及時切入，給予孩子支持。在區域活動中我們可能會觀察到以下情況：

2.1孩子在區域選擇上缺乏目的性。如一個孩子拿著進區卡，但是對自己要進哪個區卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發屋，發現他對燙發棒等理發工具非常感興趣，于是，我就主動邀請他為我設計發型，把他引到這個游戲中。

2.2孩子在活動中出現意見不統一的情況。我便以調解者的身份，觀察孩子的行為表現，及時介入，給予孩子支持，并引導孩子積極協商來解決矛盾，保證游戲活動的順利開展。

比如在一次“遇見美食”的角色游戲中，兩個孩子因為一份蛋糕而起了爭執，都說是自己先拿到的。我便上前建議這兩個孩子先一起分享這個蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來買。兩個孩子聽到我的建議后，點點頭表示贊同。通過我們老師的及時引導，既有效減少了孩子之間不必要的爭端，又培養了孩子謙讓、分享的品質。

2.3孩子們對區域活動不感興趣，活動無法進行。這需要我們及時地介入指導，使活動繼續開展。如在圖書區，孩子在閱讀的過程中，興趣點會逐漸降低，有的會東張西望、胡亂翻閱。或者是吵鬧、竊竊私語，這時就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆，讓孩子把閱讀的內容用繪畫的形式展示出來，并進行大膽創編，裝訂成冊投放在圖書區。通過這樣的指導，重新使孩子找到新的興趣點，使活動順利開展，同時也培養了孩子大膽想象和創造的能力。

3 情感激發策略——調動孩子主動探究的內在動力

情感激發是教師以適當的言語、動作、表情等引導孩子參與到區域活動中，調動孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動學習的有效策略。

3.1諧趣夸張，激發興趣。作為老師，我們要以幽默的語言、夸張的表情來帶動孩子，引發孩子的活動興趣，引導孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時，我發現孩子只是面無表情地學說對話，表演得不夠生動。于是，我就參與到游戲中扮演狐貍的角色，通過夸張的表情和動作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現，孩子的情緒也一下被調動起來，在嘗試表現角色的時候表情與動作豐富了許多。

3.2設疑切入，激發思考。老師以啟發性的提問，將活動引向深入。如在科學區，孩子經反復實驗得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我問：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢？”一個問題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發了孩子的創造性思維。

3.3區域互動，引發孩子之間的合作。區域之間的有效互動、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發起孩子更大的活動興趣。如我們把孩子們在美工區進行彩繪和線描畫創作的pvc管子，投放到建構區，進行搭建活動。孩子們平時在美工區完成的繪畫作品，我們會裝訂成冊，投放在圖書區，供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關的區域流動起來，促進了不同區域孩子之間的積極互動，孩子們的活動熱情得到了激發，取得了良好效果。

作為教師，對區域活動的觀察和指導要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導，這樣才能發現孩子的“閃光點”，讓孩子真正在玩中學知識，在探索中促發展，真正成為區域活動的主人。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》

[2]蒙臺梳利教育理念：以兒童為主，為孩子打造一個以他們為中心，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”。

[3]崔瑩《淺談幼兒園區域活動的重要性》中國期刊網（2017年7月）